Valores Sociales De La Matematica

¿Qué valor social tiene ¿
el conocimiento matemático?



El informe PISA apuesta por una formación en la que los ciudadanos sean competentes en matemáticas lo que significa, para los autores de este artículo, que puedan utilizar de manera funcional los conocimientos matemáticos en su vida cotidiana y les
sea útil en su ámbito personal, para razonar y comunicar. Consideran que a estosvalores sociales debe adaptarse el currículum escolar y el sistema educativo, y proponen también una mayor atención a la diversidad y la reforma de la formación del
profesorado, para mejorar así el rendimiento de los alumnos.
María José González
Profesora Titular de la Universidad de Cantabria
José Luis Lupiáñez
Profesor Ayudante de la Universidad de Granada
Introducción
El Informe PISA 2003(OECD, 2004a) nos ha
proporcionado unos resultados preocupantes en
matemáticas que merecen ser analizados en
detalle antes de sacar conclusiones. Para ello,
hemos de tener en cuenta distintos componentes, uno de los cuales proviene de la pregunta
que da título a este trabajo: ¿qué valor social
tiene el conocimiento matemático? Esta pregunta está en la base de otras cuestiones que
afectan deforma directa al sistema educativo:
para qué enseñar matemáticas, por qué enseñarlas y qué matemáticas enseñar en la sociedad
española actual, vacilante entre el esfuerzo y el
ocio, entre la identidad local y la multiculturalidad, entre la equidad y la excelencia.
Para identificar el valor social de las matemáticas en este contexto se pueden adoptar distintos
puntos de vista. Algunos de ellossuponen, en
cierto sentido, enfoques contradictorios. Por
ejemplo, desde un punto de vista utilitario, la
actual sociedad del conocimiento nos lleva aLA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
30 ceapa Número 82. Abril I Mayo de 2005
reconocer que la formación matemática de los
ciudadanos produce abundantes y variados
beneficios que nosotros presentaremos más
adelante; por otro lado, desde un puntode vista
afectivo, la actual cultura del ocio produce
rechazo y ansiedad ante una ciencia que suele
ser utilizada como instrumento para discriminar
en función de ciertas capacidades intelectuales
y que se enmarca en la cultura del esfuerzo.
Los cambiantes currículos españoles de los últimos tiempos reflejan estas tensiones y contradicciones. Por otro lado, los fundamentos teóricos delProyecto PISA adoptan una postura propia muy definida de la cual se puede extraer una
idea de lo que la sociedad occidental considera
como conocimiento matemático valioso: aquel
que puede ser aplicado a la resolución de problemas del entorno socio-cultural.
Ante este panorama, nosotros presentaremos en
estas páginas el valor social reconocido a las
matemáticas en el proyecto PISA, ampliaremoseste tratamiento dando una visión más general
sobre el valor del conocimiento matemático que
se viene estableciendo en el ámbito de la investigación curricular, comentaremos la interpretación que nuestros currículos recientes de matemáticas hacen sobre estos planteamientos y
finalizaremos con unas breves reflexiones sobre
los resultados obtenidos por España en PISA en
relación a nuestro contextosocio-económico.
El valor social de las matemáticas
identificado en el proyecto PISA
El proyecto PISA destaca de forma principal, en
todas sus dimensiones, el carácter social de las
prácticas matemáticas. En su fundamentación,
el marco teórico de este proyecto caracteriza el
área de conocimiento matemático como la
‘Capacidad de un individuo para identificar y
comprender el papel que lasmatemáticas desempeñan en el mundo, realizar razonamientos
bien fundados y utilizar e involucrarse en las
matemáticas de manera que se satisfagan las
necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo’
(OECD 2004c, p. 21).
Este punto de partida conlleva el diseñar la
evaluación en torno a un conjunto de competencias1
que, por un lado, enfatizan el...