Valores

Caso práctico
Hace tres años impartimos un curso sobre conflictos en el aula y alumnos con problemática familiar.
Para nosotros supuso una experiencia muy enriquecedora porque, siendo nuestro campo de trabajo el de
la salud, pudimos intercambiar comunicación y experiencias con los profesionales de un ámbito tan
interesante como el de la enseñanza.
Nuestro objetivo fue mostrarles el método deanálisis sistémico a través de la descripción del
funcionamiento familiar. Pretendíamos que aprendieran a analizar, bajo esta óptica, la dinámica de
cualquier grupo o sistema con los que ellos interaccionan: el centro docente, los profesores, los alumnos,
las familias, etc.
La propia metodología del curso impartido favorecía un intercambio de información en el que los
participantesdescribían cómo transcurría su jornada laboral (en el aula, con sus compañeros, con los
directivos...) y escenificaban, mediante rol-play, determinadas secuencias de su trabajo. A través de este
feed-back pudimos identificar tres sistemas: el de las familias de los alumnos problemáticos, el del
centro docente y el de los grupos de diversificación.
La diversificación curricular está dirigida al alumnadoque se encuentre en
situación de no alcanzar los objetivos de la etapa a través del currículo ordinario,
que manifieste su interés en obtener el título de graduado en Secundaria y que
tenga 16 años o los cumpla en el año natural en el que se incorpore al programa y
sea menor de 18 años.
Este programa es una forma alternativa de cursar todo o parte del 2o ciclo de
Enseñanza SecundariaObligatoria (ESO) a través de áreas específicas, comunes y
optativas, con una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades de
sus participantes, para alcanzar los objetivos generales de la E.S.O. (Generalidad
Valenciana. Consellería de Cultura, Educación y Ciencia. Atención a la diversidad,
pg. 30).
Nuestra conclusión sobre los tres sistemas observados fue:
1.- El familiar: lascaracterísticas de las familias descritas por los docentes correspondían a sistemas
desligados. (Tabla no I)
2.- El Centro Docente: de la misma forma que las familias, las características de funcionamiento de los
centros correspondían a las de los sistemas desligados.
3.- Grupos de "diversificación curricular": de características similares a las de un sistema fusionado se
componían de alumnos que,por su especial dificultad y fracaso escolar, necesitaban ser atendidos en
grupos pequeños y conmodelos de aprendizaje distintos a los del resto de alumnos,. (Tabla no II).
Con toda esta información nos planteamos varias cuestiones: la primera fue que, siendo similar el
funcionamiento del Centro y el de las familias (desligado-desligado), el resultado sería homeostático, o
lo que es igual, a NOCAMBIO.
Queremos decir con esto que el tipo de relación que se establece en el centro docente con los chicos, es
similar al de las familias problemáticas que describen los profesores; por lo tanto el Centro es
homeostático, en el sentido de que refuerza o reafirma la conducta del alumnado que, por otro lado, es
identificada como anómala, disfuncional o problemática.
Sin embargo, la relaciónque establecen los profesores del ámbito de diversificación, es distinta a la
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APLICACIONES
El modelo sistémico aplicado al campo educativo
descrita anteriormente, por lo que no sólo no refuerza la homeostasis, sino que favorece la posibilidad de
cambios en el sistema ( desligado - fusionado = CAMBIO).
Con el fin de analizar qué diferencias podían existir entre el grupo de diversificación yel de los alumnos
que siguen cursos normalizados, propusimos al grupo de profesores que analizara algunas
características sobre una muestra representativa, tanto de alumnos de diversificación como de los que
llamaríamos "normalizados" o grupo control, que serían aquellos que no estaban catalogados como
fracaso escolar. Medirían así el apoyo social percibido por el alumno y también la...