valores






VALORES EN PROFESORES Y SU FACILITACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS APODERADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

VALUES IN TEACHERS AND THE FACILITATION OF PARENTS INVOLVEMENT IN THEIR CHILDREN’S TEACHING – LEARNING PROCESS.

Gracia Navarro Saldaña
Cristhian Pérez Villalobos
Angélica González Cid
Olga Mora Mardones
Jorge Jiménez Espinoza
Universidad de ConcepciónCorrespondencia a: Gracia Navarro, Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Concepción, Victor Lamas 1290, Concepción, Chile.
E-mail: gnavarro@udec.cl
ABSTRACT
In order to describe values of teachers and their relation with parents’ perception about how much teachers facilitate their involvement in teaching – learning process of children, 32 primary schoolteachers and 628 parents were surveyed. Schwartz Value Survey were used with teachers, and a Perception about Teacher Survey were applied to parents. Significant differences in the parents’ perception were found related with six values motivational types (hedonism, power, benevolence, tradition, universalism and security). Outcomes suggest the influence of traditional practices, responsibilitydistribution and expected and effective teacher-parent relation types in the parent’s involvement facilitation.
KEY WORDS: Teaching – learning process, parents involvement, values.

RESUMEN
El objetivo de este estudio fue describir los valores presentes en profesores de enseñanza básica, y su relación con el grado en que los padres perciben a estos docentes como facilitadores de la participaciónparental en el proceso enseñanza – aprendizaje de sus hijos. Para esto se aplicó el Schwartz Value Survey a 32 profesores, y una encuesta de percepción del profesor a 628 apoderados. Los resultados mostraron diferencias significativas según la jerarquía de valor del profesor en 6 tipos motivacionales de valor (hedonismo, poder, tradición, benevolencia, universalismo y seguridad). Lo anterior sugeriríala influencia de las prácticas tradicionales, la distribución de responsabilidad y el tipo de relación profesor-apoderado establecido y esperado sobre la facilitación de la participación parental.
PALABRAS CLAVE: Proceso enseñanza – aprendizaje, participación de los padres, valores.
INTRODUCCIÓN
La educación como recurso estratégico en un mundo globalizado
La educación es tanto reflejo comotransmisor de la cultura de una sociedad (Hinojosa, 2004), lo que la convierte en el componente central dentro del proceso de construcción sociocultural de un país (Navarro, 2002).
Sin embargo, el complejo escenario mundial actual le plantea nuevos retos asociados a los procesos de globalización y mundialización han impactado los sistemas económicos, sociales, culturales y políticos (Mella, 2003),repercutiendo en el comportamiento de la población, al disminuir la calidad y cantidad de tiempo de interacción entre sus miembros y al postergar las relaciones de afecto, solidaridad y cooperación (Alarcón, Araya, Fuentealba, Müller y Retamal, 2002). De esta forma, el sistema educativo se vuelve en una herramienta para desarrollar el capital humano y por ende al país (Jiménez, 2002), pero tambiénen una instancia para practicar y promover valores democráticos que permitan mantener la cohesión social y pautas de interacción caracterizadas por el respeto y la tolerancia.
Este cambio en la sociedad, que ocurre paralelamente a la aceleración en los procesos de generación y difusión de información (Hinojosa, 2004), explican la inadecuación de los modelos educativos de principios de siglo yla necesidad de los países de invertir enormes cantidades de recursos para reformar sus sistemas educativos a partir de la década de los ‘90 (Fernández, 2003).
En el caso de la Reforma Educacional chilena, el gobierno estableció en 1990 dos objetivos centrales: mejorar la calidad y la equidad de la educación, a lo cual se agregó, en 1995, un tercer objetivo: la modernización de la educación,...