valores

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SUBSEDE: MTZ DE LA TORRE, VER.
UNIDAD: 301
ENSAYO DE LA UNIDAD I
MATERIA: LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESC.


TITULAR: LIC. CARLOS ISAAC ESLAVA USCANGA.
.
SEMESTRE: 6


INTRODUCCION
Dentro del siguiente trabajo podremos encontrar lo que se trato en toda la primera unidad, enfocada al estudio de los problemas, podemos analizar la percepción que losniños tienen al momento de que les presentamos una problemática.
Dentro de la resolución de problemas lo que se busca es lograr que el alumno reflexione sobre las circunstancias y dificultades que estos presentan, lograr un intercambio grupal para poder obtener mayar información sobre el problema, analizar resultados, comparar posibles soluciones y con todo esto poder llegar a la resolución delos problemas que se les presenten.
También podemos caracterizar el concepto de lo que es un problema, y algunas relaciones relativas a los mismos y su resolución dentro de la óptica de la didáctica tradicional.
Otro punto importante es la forma en que nuestros alumnos aprenderán por medio de la resolución de problemas, porque por medio de las matemáticas se permitirá a los alumnos construir consentido.







Un primer punto se refiere a la percepción que tienen los alumnos del problema. Los niños se preocupan únicamente por la operación que hay que hacer, está claro que tal relación con el problema, solo perturba e incluso impide la búsqueda de una solución racional o el desarrollo de un razonamiento lógico. Un segundo punto se refiere a la convicción que tienen los niños dehaber encontrado una buena solución y de sus posibilidades de justificarla.
Se puede hacer la hipótesis que estos dos puntos tienen un mismo origen; la naturaleza del contrato que se establece entre el maestro y los alumnos. Este contrato influye en sus respuestas: el niño se constituye una imagen de la resolución del problema según la cual debe, antes de todo, producir la respuesta que el maestroespera.
Una buena situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que juegan el maestro, el alumno y el saber; analizando la distribución de los roles de cada uno, el proyecto de cada uno, las reglas del juego. Para todo esto podemos describir tres modelos de referencia: el modelo llamado “normativo”, el modelo llamado “iniciativo” y el modelo llamado “aproximativo”; elestudio de estos modelos provee una buena herramienta de análisis de las situaciones didácticas y de reflexión para los docentes en formación.
Para desarrollar en el niño la actitud para resolver problemas es necesario entonces, trabajar a nivel de ese contrato, entre las múltiples direcciones de trabajo hacemos énfasis particularmente en: el análisis de los datos iniciales, su naturaleza, su rol,su número, su forma.


Este concepto que puede unirse al de motivación del aprendizaje, ligada durante el proceso de aprendizaje a la comprensión posible por parte del alumno de la “significatividad” de lo que se aprende, sea en términos de cómo se eslabona una actividad concreta con la apropiación de un objeto complejo o con la secuencia de las situaciones de enseñanza en relación al objetivo.Podemos analizar los factores importantes dentro de los problemas matemáticos en la escuela, en general se habla sobre la educación de las matemáticas en la primaria. Nos podemos dar cuenta que al momento en que les planteamos un problema a nuestros alumnos en ciertas ocasiones los confundimos al no saber proporcionarles dentro del problema que van a resolver los datos que en sí son importantesnos dejamos llevar por un texto generalmente amplio que lo único que causa es que el niño no entienda lo que debe hacer.
Uno de los objetivos esenciales es precisamente que lo que se ha enseñado este cargado de significado. El sentido de un conocimiento matemático se define: por el conjunto de concepciones que rechaza, de errores que evita, de economías que procura, de formulaciones que...