Valverde et al EnseniaryaprenderconTIC

TESI, 11 (3), 2010, 203-229

ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS: UN MODELO TEÓRICO
PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS CON TIC1
Resumen:
Este artículo tiene como objetivo definir un marco teórico explicativo de la integración
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo,
desde la perspectiva de la formación del profesorado. Esta formación inicial y continua
de losdocentes se caracteriza por una tendencia hacia la “esencialización” de la
tecnología y la generación de usuarios que no suelen reflexionar sobre los usos
educativos de la propia tecnología en contextos flexibles y variables. Nuestra
investigación sobre la integración de las TIC en las aulas nos ha permitido observar la
falta de conexión entre los usos personales y profesionales de los profesores deestas
herramientas tecnológicas, así como la necesidad de que su formación se oriente hacia
el desarrollo de conocimientos y habilidades para examinar, de manera crítica, las
implicaciones educativas de estos nuevos medios didácticos. Partimos de la propuesta
de Koehler & Mishra (2005, 2006, 2007 y 2008) denominada TPCK (Technological
Pedagogical Content Knowledge) que se fundamenta en elconstructo PCK de Shulman
(1987) al que se añade el concepto de “Tecnología” (T), a los de “Pedagogía” (P) y
“Contenido Curricular” (C). Las conexiones e interacciones dinámicas entre estos tres
componentes esenciales dan lugar a diferentes componentes que han de ser
considerados en la comprensión de los procesos de integración de las TIC en los centros
educativos. Las Buenas P rácticas educativas conTIC son acciones complejas y
multidimensionales que exigen (1) comprender la representación y formulación de
conceptos y procedimientos para su comprensión a través de las TIC; (2) desarrollar
estrategias didácticas constructivistas que usen las TIC para la enseñanza de contenidos
curriculares; (3) conocer las dificultades en el aprendizaje de conceptos y de qué forma
las TIC pueden ayudar asuperarlas y (4) conocer el conocimiento previo de los
1

La investigación que ha servido de base para este artículo, “Análisis de las políticas educativas para la integración y uso de las TIC
en el sistema educativo de Extremadura y sus efectos en la innovación didáctica.”, ha sido financiada por el Ministerio de Ciencia e
Innovación. Dirección General de Programas y Transferencia del Conocimiento. PlanNacional de I+D+I 2006-2009. Ref. SEJ200612435-C05-05/EDUC. Llevada a cabo por el grupo de investigación reconocido “Nodo Educativo”, del cual es director Jesús
Valverde Berrocoso.

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido
Arroyo y Rosa Fernández Sánchez

203

TESI, 11 (3), 2010, 203-229

alumnos, así como la epistemología del contenido curricular para comprender cómo las
TIC puedenser utilizadas para construir sobre el conocimiento preexistente y
desarrollar nuevas epistemologías. Estos conocimientos claramente van más allá del que
posee aisladamente un experto en un contenido curricular (profesor de una disciplina),
un experto en TIC (ingeniero) o un pedagogo experto (tecnólogo educativo), por lo que
la formación del profesorado exige un replanteamiento de los enfoques y lasprácticas
actuales.
Palabras clave:
Tecnología educativa, formación del profesorado, Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), modelo teórico, integración de las TIC.

204

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido
Arroyo y Rosa Fernández Sánchez

TESI, 11 (3), 2010, 203-229

TEACHING AND LEARNING WITH TECHNOLOGY: A THEORETICAL
MODEL FOR GOOD EDUCATIONAL PRACTICES WITHICTAbstract:
This article aims to define a theoretical explanatory framework for the integration of
information technologies and communication technologies (ICT) in education from the
perspective of teacher education. The initial and continuing training of teachers is
characterized by a tendency towards "essentialisation" of technology and generation of
users who do not usually think about...