van dijk

Van Dijk (1965) afirma que la distinción entre el yo y las cosas exige que el niño se mueva tanto hacia las osas como junto con ellas en situaciones diversas. A este respecto sugiere que el adulto se mueva con el niño en función de los siguientes objetivos: a) brindar al niño experiencias ambientales, b) desarrollar un diálogo entre el niño y el mundo del que forma parte, c) Desarrollar undiálogo no verbal entre el niño y otra persona
Van Dijk (1965) afirma que la actividad motora es una de las primeras formas de conocer el mundo y las cosas, y subraya la necesidad de desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina antes de iniciar una educación de carácter más formal.
La distancia a que se refiere Van Dijk posee dos dimensiones: a)proximidad (distancia entre el niño y otras personas), yb) tiempo (periodo entre el modelo ambiental y la respuesta del niño).
Van Dijk conceptualiza la adquisición de la distancia en la comunicación como un proceso que va desde las actitudes concretas hacia las abstractas. Las actitudes concretas se dan cuando l niño es capaz de comunicarse con relación a cosas que puede ver, sentir u oír. Las actitudes abstractas se desarrollan conforme se vuelvecapaz de dialogar sobre cosas que se encuentran fuera de su entorno inmediato. El lenguaje simbólico empieza a ser posible cuando el aniño puede separarse a si mismo del Aquí” y “ahora” y comunicarse con referencia a objetos, personas y acontecimientos que no están presentes.
El progreso no verbal del niño hacia el mundo simbólico
Con la expresión “no verbal” Van Dijk (1967) se refiere al tipo decomunicación del niño incapaz de utilizar palabras. Se trata de una expresión preferible al termino “pre-lingüístico”, más habitual, puesto que, según afirma este autor, algunos niños nunca llegan a ser concientes de los valores simbólicos del lenguaje.
Los principales niveles que engloba el programa de Van Dijik son 6: nutrición, resonancia, movimiento coactivo, referencia no representativa,imitación diferida y gestos naturales. Todos ellos serán objeto de redefiniciones y ampliaciones en un apartado posterior cuando se aborda la aplicación del enfoque basado en el movimiento a las rutinas de la vida cotidiana.
Nutrición: Por nutrición se entiende el desarrollo de un vínculo social acogedor entre el niño y otra persona. Van Dijik (1967) habla de nutrición como de un sentimiento deseguridad, un “sentirse en casa con uno mismo y con otro
Resonancia: La resonancia es “un efecto producido en respuesta a las vibraciones de otro cuerpo
Movimiento coactivo: Los movimiento coactivos son los que el niño ejecuta en paralelo con (al lado de) un modelo infantil o adulto
Referencia no representativa: En la referencia no representativa, el niño indica y sitúa las partes de su cuerpo(brazos, pierna, cabeza, etc) en respuesta a un modelo tridimensional (una persona, un muñeco, una figura de arcilla).
Imitación diferida: En la imitación diferida, el niño reproduce un modelo cuando este ha dejado de estar presente.
Gestos naturales: El gesto natural se define como una representación motora del modo en el que niño emplea normalmente un objeto o participa en un acontecimiento
VanDijk (1965) afirma que los gestos naturales se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. El educador debe observa cómo el niño interactúa espontáneamente con los objetos de su ambiente para determinar los gestos que non naturales para él
Los 6 niveles fundamentales del programa de Van Dijk que describimos anteriormente pueden ser subsumidos yampliados bajo las siguientes rúbricas:

Nutrición, 2) anticipación, 3) movimientos coactivos, 4) imitación diferida y 5) gestos naturales. Seguidamente describiremos las actividades instructivas correspondientes a cada nivel
Van Djk (1984) hace 3 sugerencias para ayudar al alumno a entablar una adecuada relación afectiva en este nivel: 1) limitar el número de personas que trabajan con él; 2)...