vances de Investigación en Educación Matemática – 2013, Nº 3, 25 - 44

AIEM. Avances de Investigación en Educación Matemática – 2013, Nº 3, 25 - 44

Iniciación al lenguaje algebraico en aulas multilingües:
Contribuciones de un proyecto en desarrollo
Núria Planas, Universitat Autònoma de Barcelona (Barcelona)
Recibido el 8 de mayo de 2012; aceptado el 19 de septiembre de 2013--------------------------------------------------------------------------------------------

Iniciación al lenguaje algebraico en aulas multilingües: Contribuciones de un proyecto en
desarrollo
Resumen
Se informa sobre un estudio cuyo objetivo es analizar de qué modo aprender matemáticas en una
lengua que aún no se domina influye en la construcción del lenguaje algebraico. Los datos proceden de
aulas en Barcelona con alumnado latinoamericano. Se presentan resultados sobredificultades y
oportunidades ligadas al aprendizaje matemático en una L2. La principal tesis es que enseñar
matemáticas en una lengua distinta a la del alumno tiene repercusiones en el aprendizaje, que no son
necesariamente desfavorables ni beneficiosas. Se ilustran dos casos. El primer caso muestra un alumno
que usa un razonamiento geométrico para modelizar una expresión algebraica, pero tomaun contenido
lingüístico para ofrecer una garantía a un argumento erróneo. El segundo caso muestra una alumna
que relativiza bien las diferencias entre dos expresiones algebraicas, pero tiene dificultad para dar
sentido al lenguaje algebraico a raíz de una traducción imprecisa.
Palabras clave. Momentos de aprendizaje, Lenguaje algebraico, Alumno bilingüe, Datos de aula,
Teoría fundamentadaIniciación à linguagem algebraico em aulas multilingües: contribuições de um projecto em
desenvolvimento
Resumo
Se relata um estudo cujo objetivo é analisar em que medida o fato de a aprendizagem da
matemática numa língua que não domina ainda influencia a construção da linguagem algébrica. Os
dados são de salas de aula em Barcelona com estudantes latino-americanos. Nós apresentamos
resultadossobre dificuldades e oportunidades de aprendizagem matemáticos relacionados a uma L2. A
tese principal é que o ensino de matemática em um idioma diferente do que o estudante tem um impacto
na aprendizagem, não necessariamente adversa ou benéfica. Dois casos estão ilustrados. Um caso
mostra como um aluno usa o raciocínio geométrico para modelar uma expressão algébrica, mas parte
de um conteúdoem língua a oferecer uma garantia de um mau argumento. O outro caso mostra como
um aluno minimiza as diferenças entre duas expressões algébricas, mas tem dificuldade em fazer
sentido da linguagem algébrica na sequência de uma tradução imprecisa.
Palavras chave. Momentos de aprendizagem, Linguagem algebraico, Aluno bilingüe, Dados de
aula, Teoria fundamentada

Para citar: Planas, N. (2013).Iniciación al lenguaje algebraico en aulas multilingües: Contribuciones de
un proyecto en desarrollo. Avances de Investigación en Educación Matemática, 3, 25-44
© Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM). www.seiem.es

Iniciación al lenguaje algebraico en aulas multilingües

Initiation to the algebraic language in multilingual classrooms: contributions from anongoing
project
Abstract
The goal of the reported study is to analyze the influence of learning mathematics in a non
dominant language on the construction of the algebraic language. Data come from classes in Barcelona
with Latin American students. I present results on mathematical difficulties and opportunities related to
learning in a L2. The main thesis is that the teaching of mathematics in alanguage other than the
student’s has an impact on learning, not necessarily adverse or beneficial. Two cases are illustrated.
One case shows how a student uses geometric reasoning to model an algebraic expression, but takes a
linguistic content to wrongly provide a guarantee to an argument. The other case shows how well
another student downplays the differences between two algebraic...