Varela Ferro Andamios001

BRISAVARElA - lilA FERRO

Las Ciencias Sociales
en el nivel inicial
Andamios para futuros/as
ciudadanos/as

Capítulo IV
La aplicación de los conceptos
estructurantes en el tratamiento de
una temática específica
El abordaje de la perspectiva de género
en la sala de jardín de infantes

Algunas propuestas para implementar,
y modificar

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a perspectiva de género no constituye un tema particular de un área curricular sino un contenido transversal. ,Aunque la elaboración teórica al respecto proven
ga de las Ciencias Sociales, su inclusión como contenido a enseñar excede las lógicas disciplinares y responde a la interpretación de una demanda social para que ese tema se enseñe en las
escuelas,
Poreso su tratamiento no debe limitarse a una unidad didáctica o a un proyecto en el año sino estar siempre presente como
una mirada o enfoque particular sobre los distintos recortes seleccionados o problemáticas surgidas, Además -como ocurre con

LASCIENCIAS
SOCIALES
ENELNivELINICIAL

BRISAVARELA
- LILAFERRO
otros temas sociales muy amplios- se presenta
acotar qué aspectos de esa categoríaconceptual
ficativos intelectual y socialmente para niños/as
Entonces ¿cómo delimitar un recorte que
tividad? Veamos un ejemplo.'

la necesidad de
resultarán signidel nivel inicial.
tenga significa-

• EN SALADECINCOse ha seleccionado una fábrica cercana
al jardín como recorte de una próxima unidad didáctica;
este contexto ofrece posibilidades para plantear cuestiones referidas al género y puede resultarsignificativo para
los/las niños/as por distintos motivos: porque allí se fabrican productos conocidos por ellos, porque en el lugar se
desempeñan miembros de sus familias, porque han manifestado curiosidad por "cómo se fabrican las cosas" o
"cómo funcionan las máquinas",
Para la selección de contenidos se tendrá en cuenta el
documento curricular, el proyecto institucional y su planificaciónanual; los siguientes son algunos de los contenidos (CBC) de Ciencias Sociales posibles de ser seleccionados:

.! Tipos de instituciones: productivas. Formas de organización de acuerdo a sus interés, necesidades, recursos, objetivos, funciones principales, reglas básicas para su funcionamiento.
.! Los distintos trabajos para cubrir las diferentes necesidades, intereses y objetivos: trabajo en casa ytrabajo
fuera de casa.
.! Formas de organización del trabajo. Cambios en el
tiempo.
.! Las relaciones entre los trabajos. Diferentes problemas
que surgen del trabajo. Falta de trabajo. Diferentes instru! El propósito
del ejemplo no es planificar Iodos los momentos y contenidos de cada
área presentes en una unidad didáctica sino que nos acotamos a la delimitación del
recorte poniendo énfasis enlo referente al género. Para la planificación de una unidad
didáctica ver: Spakowsky, label, Fígueras "[Hacemos una unidad didáctica?" en La

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orgsotzecton de los contenidos
ción Inicial,

en el jard(n de infantes, Nuevos Caminos en Educa-

Buenos Aires, Colihue,

1995.

mentos del trabajo: herramientas, máquinas, productos
del trabajo, productos y producción. regional y/o local.
Luego puedenplantearse interrogantes a modo de problemáticas; en referencia al tema que nos ocupa:

.! ¿"trabajan mujeres en la fábrica?
.! ¿En qué dependencias lo hacen?
.! ¡Pueden las mujeres "fabricar productos"?
Con preguntas como estas se apunta a indagar en las ideas
previas de los niños sobre asignación de roles a .mujeres
y varones (especialmente la última pregunta formulada a
partir del análisissobre las elecciones diferenciadas de
rincones y la representación social que liga la construcción y fabricación a lo masculino), división sexual del trabajo, trabajos y ocupaciones en otras realidades. Durante
el desarrollo de la unidad se propondrá problematizar,
relativizar aquellas ideas, adquirir nuevas informaciones
para contrastarlas y abrir nuevos interrogantes conducentes a otras unidades...