Variables fracaso escolar

V.1. INTELIGENCIA Y APTITUDES

DEFINICION: capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver problemas,
pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia.

ESTRUCTURA: diferentes formas de entender la inteligencia y su estructura

Diferentes MODELOS DE EVALUACION  diferentes TESTS

MULTIPLICIDAD:
- No es una
-Conjunto de habilidades susceptibles de modificación y
mejora.
- Es mas importante la forma de usar la inteligencia que la que
se posee

Modelos psicometricos: inteligencia asociada a una puntuación

-

Test de inteligencia para niños

Modelo factorial o diferencial: la inteligencia no es unitaria sino que

-

Esquemas de desarrollo de Gessel

se relacionan diferentes factores.Hay un factor general.

-

Escala de inteligencia infantil Cattel

Procesamiento de la información: identifica los procesos cognitivos

-

Escala de inteligencia Standford- Binet

que intervienen en la realización de las tareas. No mide las diferencias

-

Escala de Weschler

individuales sino que se centra más en dar explicaciones.

-

Escala de inteligencia para adultos(WAIS)

“Inteligencia ecológica”: intrapersonal e interpersonal (Gadner)

-

Escala de inteligencia para niños WISC, WISC IV

-

Escala de inteligencia para niños en edad preescolar WPPSI

-

Tests colectivos: RAVEN, TIG, FACTOR “G”,...

-

Tests de aptitudes

PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA:
-

Programas de estimulación temprana

-

Programa de enriquecimientoinstrumental PEI

-

Colección de cuadernos APDI

-

Programa Cort

-

Proyecto de inteligencia Harvard

-

Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia.
Progresint

-

Proyecto Spectrum

Aprendizaje signitificativo  concepción

A través de:

constructivista

- Organizadores previos (expositivos,
dando lugar a

considera que

comparativosy analogías)
- Estrategias discursivas y de enseñanza

Integrarla, modificarla, relacionarla y
coordinarla con el nuevo conocimiento.

POTENCIARLO

- El discurso expositivo – explicativo

para
Información que el alumno tiene almacenada
gracias a sus experiencias pasadas
Existe un “estado inicial” en el

(explicativa, argumentativa, etc)

- Otras: exhortación, recapitulaciones ysuscitación,

SE DEFINEN COMO

momento de iniciar cualquier

para mejorar el

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

aprendizaje.
determinado por

Determinadas capacidades cognitvas,
instrumentos, estrategias y habilidades

FORMAS DE EVALUARLOS
SE ORGANIZAN
O ESTRUCTURAN EN:

generales
Esquemas de conocimiento
La motivación

Rendimiento académico

- Responder cuestionarios abiertos,cerrados o de opción múltiple.
- Resolver situaciones problema que

es el motor de
los cuales

supongan anticipaciones y predicciones
- Diseñar mapas conceptuales,

No son iguales en todos los alumnos:

diagramas, dibujos, etc

diferencias en número de esquemas,

- Realizar una lluvia de ideas.

coherencia y organización de los

- Trabajar en grupos de discusión

elementos quelos componen.

- Etc

Rendimiento académico

CREATIVIDAD
Relación limitada por

SE DEFINE COMO
Modo manipular
mentalmente la
información que da
lugar a resultados,
soluciones o
comportamientos de
calidad y originales
(productos creativos)

- Actividades no basadas en procesos creativos
Estilo específico o

Necesidad de

modo de ser de la

univoca

persona creativa.

-Suele ser mal recibida por los profesores no creativos
(Castelló, 1993)

Hay un grado de
POTENCIAR CON

creatividad en todo
Relacionada con

individuo.

Pensamiento divergente:
Más fluida, más flexible y más
original (Guilford)
SE MIDE CON
SE ESTRUCTURA
De forma “independiente” a la
inteligencia, ya que se
desarrolla también junto con
otros factores motivacionales
y de...