VARIABLES QUE AFECTAN ELRENDIMIENTO ESCOLAR

Bibliografía: Arancibia C., V., Herrera P., P., & Strasser S., K. (2008). Manual de Psicología Educacional. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.Capítulo 6

I. LOS RECURSOS AFECTIVOS DEL EDUCANDO
A continuación se estudiarán tres recursos internos del estudiante y su relación con el logro en la escuela: la AUTOESTIMA, el LOCUS DEL CONTROL y la MOTIVACIÓN.
CONCEPTOS BÁSICOS:
1.AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
La autoestima ha sido definida, en general, como la valoración que las personas hacen de sí mismas (Burns, 1990; Haeussler, y Milicic, 1995; Milicic, 2001), relacionada con el sentido de autorespeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de competencia (Reasoner, 1990).
En cuanto a la relación de la autoestima con el rendimientoescolar, Milicic (195, 2001), menciona que un niño con una alta autoestima tendrá una sensación de competencia, la cual le permitirá enfrentar los desafíos escolares con confianza y creatividad.
Los conceptos Autoestima y Autoconcepto son diferentes. Catalán (1990) define el autoconcepto como “aquellas cogniciones que el individuo tiene, conscientemente, acerca de sí mismo y que incluye todos losatributos, rasgos y características de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo”. Hoge, et al. (1993) y Markus (1986, citado en Milicic, 2001,) por otro lado, definen el autoconcepto como la imagen que tenemos de nosotros mismos en las dimensiones cognitiva, perceptual y afectiva.
La autoestima en cambio, se entiende como la valoración positiva o negativa queel sujeto hace de su autoconcepto, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de sí mismo. Es decir, que el autoconcepto vendría a ser el referente de la autoestima de un sujeto.
Según Milicic y Gorostegui (1993), Piers, uno de los autores de la Escala de Autoconcepto para niños Piers-Harris, define el autoconcepto como un set relativamente estable de actitudeshacia el sí mismo, tanto descriptivas como evaluativas Milicic y Gorostegui (1993). Estas autopercepciones dan origen a autovaloraciones (cogniciones) y sentimientos (afectos), que tienen efectos motivacionales sobre la conducta. El autoconcepto realiza una función de organizador y motivador de la experiencia que es clave, al permitir mantener una imagen consistente de una conducta de laautoimagen, ayuda a configurar nuevas experiencias conductuales (Marchago, 1991, citado en Villarroel, 2001). De esta forma el concepto de sí mismo actuaría como un filtro que selecciona los estímulos e informaciones provenientes del medio.
Si bien se han estudiado estos conceptos desde modelos uni y multidimensionales, hoy en día parece existir consenso en que el autoconcepto sería un conceptomultidimensional (Zeleke, 2004), contemplando entre ellas la dimensión del autoconcepto académico; mientras que la autoestima sería más bien unidimensional, en la medida que es la evaluación afectiva que llevamos a cabo de nuestro autoconcepto en sus diferentes componentes (Miras, 2001).
Según Brinkmann, Segure y Solar (1989, citados en Marchantm Haeussler y Torretti, 2002), la autoestima se desarrolla apartir del autoconcepto, en la medida que se entiende como la valoración positiva o negativa que hace el individuo respecto a sus características, atributos y rasgos de personalidad, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de sí. De esta manera, según Branden (1989, citado en Marchant, Haeussler y Torretti, 2002), se define la autoestima como el componenteevaluativo del autoconcepto, que incluye dos aspectos básicos: la autoeficacia (la convicción de ser competente y valioso para otros) y la autovaloración (emociones, afectos, valores y conductas respecto de sí mismo). Así, Marchant, Haeussler y Torretti (2002), autoras del Test de Autoestima Escolar (TAE), sostienen que la importancia de la autoestima reside en el hecho de que los sentimientos que...