variavilidad

Variabilidad en Educación Física

La variabilidad constituye un elemento esencial asociado a la necesidad de lograr la integralidad en la diversidad. La base de la variabilidad, se encuentra en la "Teoría del Esquema" (Schmidt, 1975), donde la práctica abundante y variable es la vía más adecuada para favorecer el aprendizaje motor. Este mismo componente, ha sido tratado por Ruiz (1995 y 1996),en el aprendizaje motor y deportivo, llegando a decir que "la observación de situaciones de juego infantil y de enseñanza de habilidades en la infancia nos manifiesta el importante papel de la práctica en la adquisición motriz y cómo también pueden ser argumento para poder explicar las diferencias evolutivas en el aprendizaje deportivo, al dotar a los sujetos de un mayor y mejor conocimientosobre las acciones".
Resumiendo las aportaciones de Ruiz (1996) sobre la variabilidad al practicar el aprendizaje deportivo, para Schmidt (1988), variar las condiciones de práctica consiste en provocar nuevos parámetros de respuesta, conseguir que mediante dichas variaciones el sujeto tenga que adaptar su respuesta y establecer nuevos parámetros (velocidad, trayectoria, fuerza, etc.). Así, lapráctica variable supone que los niños empleen sus recursos de procesamiento de la información para:
Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o diferencia a lo previamente practicado.
Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias pasadas con sus correspondientes consecuencias sensoriales.
Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, especificando susparámetros concretos en cada actuación.
Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o posteriormente, actualizando su plan motor.
Evaluar las consecuencias y efectos de su acción.
Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.
El aprendizaje motor supone la toma de contacto por parte del aprendiz con un mundo de acciones diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas alas demandas de las numerosas y variables situaciones del juego. Parece, por lo tanto, necesario desarrollar una estructura de soporte (Bruner, 1970) de características altamente genéricas (trayectoria de móviles, parámetros materiales, posiciones en el campo de juego, distancias desde las que se debe actuar, formas de actuar sobre los objetos, situaciones temporales y de espacio, etc.), como yahicieron Carrasco (1972), Catteau y Garoff (1974), Whitting (1979), Bonnet (1983), Le Boulch (1991), Barreiros (1991), González Badillo (1991), Devís y Peiró (1992), Moreno y Gonzálvez (1994), Moreno y Gutiérrez (1998 b) entre otros, que le permita al niño adaptarse mejor a situaciones nuevas. De esta manera, será posible que capacite a los niños para adaptarse mejor a otras situaciones similaresque la competición deportiva les presentará, es decir, que se favorezca el fenómeno de la transferencia y la adaptabilidad (Ripoll, 1982). Aunque, como es normal, y según afirma Ruiz (1996), "se desconoce qué cantidad de variaciones son aceptadas por el sistema cognitivo-motor infantil, qué organización de la práctica es la más adecuada en los diferentes momentos evolutivos o qué factores son losque más afectan el desarrollo de la competencia motriz infantil cuando son variados".
Quizás, como indica Ruiz (1996), Le Boulch (1991), fue uno de los principales autores partidario de hacer vivir al niño variadas situaciones concretas correspondientes a la misma estructura motriz, de manera que sólo se retengan los caracteres comunes a las mismas. Hay entonces una verdadera abstracción de lasituación y creación de un verdadero "esquema" caracterizado por la plasticidad y las posibilidades de generalización. Siendo más tarde con Lee y Magill (1983 y 1985) cuando se popularizó el papel del efecto de la organización de la práctica en el aprendizaje, retención y transferencia motriz.
Estos autores demostraron que la práctica variable realizada en bloques supone la ejecución de un...