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Presentación
Son muchas las cuestiones que se pueden estudiar en la evaluación entendida como actividad a realizar dentro del proceso de enseñanza, y quizás la primera de ellas sea esta misma consideración de la evaluación como componente de la enseñanza o como factor ajeno de la misma. En la medida en que consideramos la evaluación como una función distinta a la actividad didáctica normal,podremos comprender los recelos, el temor que tradicionalmente ha originado tanto en le profesor como en los alumnos, una reacción completamente normal en el ser humano, que ve con prevención todo lo que no le resulta familiar, lo que es extraño.
La reacción defensiva más frecuente ante esta forma de evaluación extraña, vivida de alguna manera como una amenaza por profesores yaalumnos, consiste en la organización y subordinación de las actividades en función de la superación de los niveles exigidos en unas pruebas que y han sido diseñadas y a veces aplicadas por agentes externos.
Las consecuencias a nivel de alumnos de esta forma de evaluación son en cierta forma similares pero más intensas. No se reconocen ellos la suficiente capacidad para organizar supropio aprendizaje, ya que no poseen capacidad para autoevaluarse y ni siquiera la fuente de decisiones sobre este tema está dentro del propio grupo de trabajo (profesor), sino que se aleja a instancias ajenas al aula y a la propia escuela.
Desde una perspectiva psicosocial de la evaluación, se pone de relieve el carácter único de cada proceso de aprendizaje y por lo tanto, laimposibilidad de evaluarla mediante la utilización de instrumento de aplicaron general. Se necesita proceder a una evaluación cualitativa que estudie y explique cada caso. Psicológicamente cada persona utiliza unas determinadas estrategias para el tratamiento de información y posee un nivel específico de motivación, lo que origina unos procesos diferentes de aprendizaje.





IntroducciónSocialmente es posible constatar la importante influencia del clima sociocultural del alumno, de la naturaleza de su clima familiar, del nivel de expectativas que se ha formado del tipo de lenguaje que utiliza.
La naturaleza de las relaciones entre profesor y alumno y de las que se producen dentro del grupo de alumnos, características del mismo clima social que se da en el centreo escolar, sonotros tantos factores que pueden influir de manera considerable en los rendimientos.
Cuando uno se adentra en la cotidianidad de la vida en las aulas de secundaria lo que encuentra es un modelo educativo convencional, en el que el profesor sigue siendo el protagonista y en el que las prácticas de evaluación continúan centradas en la medición, el examen es, muchas veces, la técnica privilegiada,prima la función sumativa (productos) y la evaluación más que valorar el dominio del contenido de las materias cumple sus funciones menos pedagógicas como son las de control y fiscalización del comportamiento de los alumnos.
La evaluación tradicional sigue vigente, con lo que se refuerza un aprendizaje memorístico y rutinario, lo cual se contrapone abiertamente con el desarrollo de habilidades ycompetencias, que de acuerdo con lo que establece el currículum de educación secundaria, las escuelas debe estar potenciando en los alumnos. La complejidad de la problemática de la enseñanza secundaria no puede abordarse con esquemas simplistas y reduccionistas, está claro que intervienen en ella múltiples agentes y factores, pero hay voces que apuntan a que una de las causas responsables detanto fracaso escolar guarda relación con el sistema de evaluación empleado por los profesores.

Precisamente, el propósito de esta ponencia consiste en presentar los resultados de un estudio etnográfico mediante la modalidad de estudio de casos, que da cuenta de las concepciones y prácticas de evaluación del aprendizaje en secundaria.
La función de la evaluación en el mejoramiento del proceso...