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¿QUE ES LA TEORIA CURRICULAR?
Las teorías del curriculum suelen significar un marco de discusión para fundamentar y dar justificación a lo que se enseña y como se hace. El problema central de la teoría del curriculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado y de las relaciones entre educación y sociedad, por otro lado. Las teoríasdel curriculum evolucionan y cambian como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni práctica proporcionan un punto de referencia estable par. Toda teoría del curriculum implica una meta teoría (teorías sobre las relaciones entre la teoría y práctica) a el estudio del curriculum (Kemmis, 1988).
Una teoría curricular no puede ser indiferente a las complejas determinaciones de que es objeto lapráctica pedagógica ni el papel que desempeñan en ello los procesos que determinan la concreción del curriculum en las condiciones de la práctica. Las teorías curriculares han de juzgarse por su capacidad de respuesta para explicar la doble dimensión: las relaciones del currículum con el exterior y el curriculum como regulador del interior de las instituciones escolares.


HACIA UNA TEORÍACRÍTICA DEL CURRÍCULUM.

Elementos fundamentales para su construcción.

• La teoría crítica del currículum no deja la elaboración teórica del mismo en manos de expertos extraños a la escuela , ni la limita al trabajo individual y grupal de los maestros; ofrece formas de trabajo cooperativo de docentes y personal relacionado con la educación, que presenten visiones críticas de la educación que seopongan a los presupuestos y actividades educativas del Estado, no solo en teoría (a través de ideas críticas), sino también en la práctica (mediante el establecimiento de formas de organización que ocurren cambiar la educación: una política educativa práctica).

• La mayor parte del trabajo de la teoría crítica del currículum se ha centrado en un análisis de la escolarización en el estadomoderno, y gran parte de ella se ha ocupado de la cuestión de cómo la escolaridad funciona para reproducir el saber, las habilidades y las formas de interacción social, así como las relaciones características de la vida social en el estado moderno (véanse, Bowles y Gintis, 1976; Bourdieu y Passeron, 1977; Apple, 1979, 1981, 1982, Giroux 1980, 1981, 1983ª y Lundgren, 1983).

• Las teorías críticas delcurrículo impulsan el trabajo cooperativo, auto reflexivo de profesores que se han tratado de oponerse y cambiar perspectivas y prácticas educativas dadas como inmutables (ver trabajos de Berlak 1981, y Carr y Kemmis, 1986).


discurso tecnologicista y critico
RAZONES AL DISCUROS TECNOLIGICISTA.
La ausencia de analisis particulares que permitan comprender la complejidad de los distintoscurriculos, en esto especialmente interesante el estudio del nuevo modelo de desarrollo economico (tercera revolucion industrial, auge de la microelectrica, preponderancia de la economia de mercado) en el campo del curriculo - la descalificacion de opticas analiticas afines y complementarias a partir de privilegiar una sola optica, a demas tambien se presentaq la ausencia de reflexion y elaboracionsobre la dimension metodologica desde una perspectiva critica.
La ausencia del analisisde la problematica teorico-episemologica del campo educativo en general y su ineludible relacion con la del curriculo, las implicaciones del ahistoricismo y el mecanismo que la tendencia tecnologicista han propiciado.
La ausencia del analisis sobre el problema formativo, asi como de espacios formativos sobre locurricular, en las instituciones educativas.
El caminar hacia los limites discursivos y la circularidad practica apunta a la reproduccion funcional y mecanicista del campo, en la cual sus problemas centrales permanecen ausentes y obscuros; intentar su transformacion implica transformar el discurso, la practica y su relacion.
RAZONES AL DISCURSO CRITICO.
La formacion de los equipos de...