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Joan Ferrés

Vídeo y Educación

Paidós, papeles de pedagogía, Buenos Aires, 1992

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Capítulo 2 - Funciones del vídeo en la enseñanza
En la naturaleza aquella especie animal que no evoluciona al ritmo convenido tiene
dificultades para sobrevivir. Progresivamente se va atrofiando y a la larga acaba por
extinguirse.
La aparición de nuevas tecnologías le plantea al maestro unacontradicción de
imprevisibles consecuencias. Por una parte, se siente impulsado a incorporarlas al
proceso educativo para adaptarse a las exigencias de los nuevos tiempos. Por otra
parte, se siente frenado por la inercia que le lleva a intentar sólo pequeñas y
superficiales modificaciones en el sistema de enseñanza con la intención última de
que todo siga igual. Es un mecanismo de defensa anteposibles competidores que
podrían imponer cambios sustanciales en su función didáctica. El maestro pone todo
el énfasis en “adaptar técnicas anacrónicas, con el fin de hacerlas más eficientes para
la consecución de propósitos anacrónicos”.1
Se produce entonces una doble crisis de identidad: crisis de identidad por parte del
maestro, que se siente continuamente amenazado por los medios. Y crisisde
identidad de los propios medios, siempre en conflicto entre sus posibilidades
expresivas reales y el uso que de ellos se hace en la escuela.
En la educación cada medio expresivo tiene un campo y unas aplicaciones concretas.
En estos momentos el vídeo educativo pugna por hallar su identidad específica como
medio expresivo integrado en el proceso educativo. En esta búsqueda hacen faltabuenas dosis de imaginación y de creatividad.
Las sugerencias que aquí se hacen no son más que propuestas tendentes a iluminar a
los maestros en esta búsqueda. Necesariamente han de concebirse como simples
ensayos y tentativas, con el sentido de provisionalidad que ello implica.

l. Función informativa. Vídeo documento
Se habla de función informativa o referencial -según el esquema de RomanJakobsoncuando el interés del acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad a que se
hace referencia. Es decir, cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir
una realidad lo más objetivamente posible. Durante el siglo pasado algunas sectas
religiosas se opusieron fanáticamente a la fotografía por considerar que era un intento
blasfemo de duplicar la creación. Desde suaparición la fotografía -y sus derivados: el
cine, la televisión, el vídeo- fueron investidos con los atributos de máxima
objetividad, de copia exacta de la realidad.
Una prueba de que estos medios no son una mera reproducción de la realidad está en
el hecho de que en la Exposición Universal de 1851, en París, la gente no reconocía
espontáneamente en las fotos que se expusieron los lugares y laspersonas
representadas, pese a serles familiares. O en el hecho de que las tribus primitivas
tienen que aprender a leer las fotografías que se les muestran.2 La fotografía no es
sólo representación de lo real. Es una interpretación de la realidad a partir de unos
códigos expresivos.
“Si bien la fotografía es un artificio comunicativo de muy imperfecto naturalismo
icónico (y de ahí derivan lamayor parte de sus potencialidades estéticas), su

1
2

Ch. Weingartner (1979), pág. 72.
L. Pignotti (1974), pág. 122.

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artificiosidad no la despoja por ello de valor documental.”3 Es precisamente esta
capacidad de reproducir la realidad, esta dialéctica entre objetividad y subjetividad, lo
que confiere a la fotografía, y en nuestro caso al vídeo, unas posibilidades
insospechadasde cumplir una función informativa.
Las peculiaridades específicas del vídeo como tecnología permiten que éste pueda
realizar la función informativa de una manera muy distinta a como la realiza, por
ejemplo, la televisión. La televisión, como medio con una identidad propia, exige una
onerosísima infraestructura económica y tecnológica. Esto, y su indiscutible incidencia
social, provoca un...