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Páginas: 16 (3876 palabras) Publicado: 1 de octubre de 2014
 
Fragmentos de CÓMO EMPEZAR FÁCIL CON PBL
por MIGUEL VALERO-GARCÍA Y JAVIER GARCÍA ZUBIA
….
El PBL (Problem Based Learning, por sus siglas en inglés) no es fácil de aplicar.
Incluso en sus dosis más modestas (un proyecto de 4 ó 5 semanas en una
asignatura de pocos créditos) PBL implica cambios profundos en la organización
del proceso de enseñanza y aprendizaje y en el rol deprofesores y estudiantes.
Algunos de estos cambios requieren la utilización de técnicas que, con mayor o
menor esfuerzo, todos podemos aprender. Pero otros cambios tienen que ver
con nuestros principios y creencias en relación a la labor docente, que no
siempre son fáciles de cambiar.
Como consecuencia de ello, no son infrecuentes los casos de experiencias de
utilización de PBL con resultadosfrustrantes que lejos de servir de acicate en un
proceso de mejora continuada se convirtieron finalmente en un desestímulo y
freno a nuevas aventuras o en una confirmación de hipótesis de partida tales
como “los estudiantes no están preparados para esto”.
De acuerdo con la experiencia que hemos acumulado en la utilización de PBL en
nuestras asignaturas y en labores de promoción de la metodología yformación
de profesorado, creemos que es posible ofrecer unas pautas muy concretas que
pueden permitir la introducción de PBL de manera que se tengan en cuenta los
factores esenciales para el éxito. Si bien es cierto que en docencia no hay
“recetas” que sirvan para todos los casos, creemos que estas pautas para la
introducción de PBL pueden resultar eficaces para ayudar a cosechar un primeréxito que, aunque modesto, nos ayude a afrontar aventuras más ambiciosas. En
este artículo describimos estas pautas e ilustramos su aplicación con un
ejemplo.


 
Los autores han utilizado (o han ayudado a utilizar) estas pautas en una
variedad de casos y contextos con buenos resultados, por lo que consideran que
estas pautas pueden ser de interés para muchos.

Errores habituales yfactores clave
Las experiencias frustrantes en la utilización de PBL no son infrecuentes. En
algunos casos el mal resultado puede ser debido a que la metodología no es
adecuada para el contexto en el que se ha aplicado (naturaleza de la materia,
objetivos formativos, tipo de estudiantes, etc.). Sin embargo, casi siempre el
problema radica en que se ha cometido alguno de los errores habituales quese
describen en la tabla 1. A partir de esta lista de errores habituales no resulta
difícil derivar una lista de factores clave para el éxito en la implantación de PBL
(o al menos para reducir las probabilidades de fracaso). Los cinco factores clave


 
que consideramos más importantes se describen también en la tabla 1. En la
siguiente sección se propone una guía para la introducciónde PBL de manera
que se tengan en cuenta los factores clave para el éxito (y se eviten, por tanto,
los errores habituales).
El esquema propuesto
El esquema propuesto permite diseñar una actividad PBL que puede funcionar
bien en grupos de clase de hasta 60 alumnos, con una carga de trabajo
asumible para el profesorado en el tiempo correspondiente a la dedicación típica
semanal (8 horas declase y 6 de consulta).
La tabla 2 muestra el esquema para la introducción de la actividad PBL, en
forma de planificación de actividades y entregas. Con fondo gris se muestran las
actividades y entregas que se realizan en clase y con fondo blanco las que se
realizan fuera de clase. En negrita se indican las tareas fuera de clase que los
estudiantes deben realizar en grupo base (un grupo base esun equipo de
estudiantes que va a realizar el proyecto). Junto a cada entrega se indica (entre
paréntesis) si se trata de una entrega individual (I), de grupo base (G) o de grupo
temporal (GT).


 
El grupo temporal está formado por miembros de grupos base diferentes que se
reúnen temporalmente para realizar una tarea concreta. En función (…) del
número de sesiones de clase a la...
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