VARIOS

3.1 Investigación-acción. Actividad Extra Áulica: Cuadro comparativo. Diario de campo. Lectura. Elliot, J. (2000). La investigación acción su proyección práctica. En La Investigación acción en educación. (pp. 21-38). Madrid: Ediciones Morata.

Cuadro comparativo texto-contexto.
Tema
Autor 1
Elliot, J.
Tema
Autor 2
Boggino, N. y Rosekrans, K.
Lectura 13) Investigación-acción eneducación.
La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de continua búsqueda.

Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.

Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación –acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas.
Lectura 14)
Investigación-acción en un enfoque interpretativo social.
El autor esclarece la compleja relación entre teoríay práctica y relacionan las “líneas maestras” de la investigación-acción con la propuesta del enfoque interpretativo-social, con las orientaciones prácticas para realizar un diseño y una planificación de la investigación, y con experiencias concretas de investigación-acción. Así pues motiva a que profesionales de la educación que se propongan enseñar investigando.
A aquellos educadores yprofesionales preocupados por la calidad educativa y por transformar sus propias prácticas a partir del perfeccionamiento en la acción.
Realiza una reflexión crítica sobre la práctica educativa y pedagógica del docente-investigador, como instancia inevitable para transformar la propia práctica en la acción.

La investigación en acción es un proceso a través del cual los prácticos intentan estudiarsus problemas científicamente a fin de guiar, corregir y evaluar sus decisiones y acciones. (Stephen Corey, 1953).

La investigación-acción constituye un proceso disciplinado de interrogación conducido por y para las personas tomando la acción, lo cual tiene como fin una transformación de actitudes y comportamientos. (Richard Sagor, 2000).


Tema
Autor 1
Elliot, J.
Tema
Autor 2Boggino, N. y Rosekrans, K.
Lectura 13) Investigación-acción en educación.
Elliot propone las siguientes características de la investigación-acción en la escuela:
Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales.
Se relaciona con problemas prácticos cotidianos experimentados por profesores.

El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor de suproblema.
Lectura 14)
Investigación-acción en un enfoque interpretativo social.
Stephen Kemmis distingue tres enfoques:
Enfoque empírico-analítico.
Enfoque hermenéutico-interpretativo.
Enfoque critico.
Por otro lado, Antonio Latorre propone tres modalidades de investigación:
La investigación acción-técnica.
La investigación acción practica.
La investigación acción critica, emancipadora.Elliot sugiere dos tipos de investigación la educativa y la investigación sobre la educación. La investigación educativa conceptúa la clase desde la perspectiva de la acción de los participantes, o sea, de los profesores y de sus alumnos.
En la investigación sobre la educación, el investigador tratará de no contaminar la situación y de apartarse en tanto en cuanto sea posible de la acción.Kurt Lewin establece un proceso disciplinado de investigación en la acción proponiendo una espiral de acciones en cuatro etapas:
Clarificar ideas y diagnosticar una situación problemática para la práctica.
Formular estrategias de acción para resolver el problema.
Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción.
Nueva aclaración de la situación problemática.
Diario de Campo

“La...