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Bloque II
“El paso a paso para el diseño de situaciones didácticas por competencias”.El proceso metodológico del diseño de situaciones didácticas por competencias.
Propuesta metodológica que ha sido ampliamente vivenciada y puesta en práctica por docentes frente a grupo, en todos los casos se le ha encontrado mucha operatividad pues los resultados han sido contundentes.
El proceso esel siguiente:
1. Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.- Los programas educativos de cualquier nivel o modalidad señalan los contenidos que un estudiante de determinado nivel o modalidad debe dominar. Es indispensable que los estudiantes se apropien de ellos, en lo que tratamos de poner énfasis es en que ADEMÁS de tener dominio de la información, desarrollen a partir de ellaotro tipo de habilidades, pongan en juego actitudes, se organicen para resolver situaciones etc. lo cual representa un avance enorme frente sólo al dominio conceptual.
2. Definir el abordaje metodológico del contenido programático a desarrollar.- Ya se debe pensar a través de qué estrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido; nadie mejor que el docente de grupo paradeterminar qué debe ser lo más apropiado de acuerdo a las características de sus alumnos.
Se debe tener cuidado de que ésta cumpla con tres requisitos a fin de poder catalogar que es acorde al enfoque de la educación por competencias:
a) Privilegia la construcción social del conocimiento: Implica que la alternativa metodológica que se elija, se lleve a cabo preferentemente en equipos o enpares. Es importante hacer algunas precisiones; la primera es que hemos observado prácticas docentes que no ayudan mucho a este proceso de construcción social, algunas porque pecan de individualistas y otras de colectivistas. La construcción social del conocimiento implica dos procesos complementarios: la interactividad y la interacción.
Se define interactividad como la relación que seestablece entre el sujeto que aprende con el objeto de estudio (S-O), es un proceso necesario y de mucha relevancia porque es cuando el estudiante en solitario construye sus hipótesis y se apropia de los contenidos a partir de sus características individuales, de su propia visión del mundo.
La interacción por su parte, es la relación del sujeto que aprende con otros sujetos que también están en elmismo proceso. (S-S), éste es un momento complementario del anterior porque el individuo tiene la oportunidad de confrontar con otros lo que previamente ha construido. En este espacio se pretende que las personas que interactúan aprendan a tomar acuerdos, a emitir y respetar opiniones Es conveniente romper con ciertas inercias que tradicionalmente existen en las escuelas como el permitir que seformen equipos fijos y por afinidad.
b) Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se definan de antemano los criterios de exigencia que debe tener dicha actividad.
La lógica de este momento, parte del hecho de reconocer que la única manera de verificar y estimular los procedimientos y las actitudes es mediante el desempeño de los alumnos; es decir es cuando el maestro lesdice a los alumnos qué van a hacer, cómo se van a organizar y qué características debe tener el trabajo a realizar.
c) Que los productos obtenidos sean además de entregables, defendibles y para dar a conocer a los demás.
Esta fase es importante ya que también determina las competencias que se ponen en juego por parte de los alumnos y del maestro y con ello se va haciendo explícito el hecho detrabajar desde la asignatura pero al mismo tiempo abonándole a los rasgos del perfil de egreso y a las competencias para la vida.
3. Elegir un nombre atractivo para la estrategia. Momento que pareciera poco relevante tiene un gran peso para detonar el interés de los alumnos por lo que se va a realizar, es la línea divisoria entre la frialdad y aspereza que a veces caracterizan a los contenidos...