Varios
Páginas: 14 (3321 palabras)
Publicado: 26 de diciembre de 2012
EL CURRICULUM Y SUS MODALIDADES
Curriculum Prescripto:
El curriculum prescripto, también llamado C. oficial, Posner (1998), es el que esta expresado en los documentos oficiales, documentado en los planes y programas educativos. El currículum real, u operativo es que está presente en la realidad de las aulas, la forma en que se materializa el currículum a través de las prácticas escolares.El curriculum nulo, según Eisner (1979), se refiere a la enseñanza que no se da, a las opciones educativas que no se ofrecen. Es lo que está omitido o silenciado en el currículum oficial. Eisner señala que aquello que la escuela no enseña es tanto o más importante que aquello que enseña.
El currículum oculto, podría definirse como “el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes ysímbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el curriculum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del curriculum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimientocognitivo de apropiación de significados.”[1]
CURRÍCULUM OCULTO Y APRENDIZAJE EN VALORES
Miguel Ángel Santos Guerra.Universidad de Málaga. 27.05.2006
De todos es sabido que, frente al curriculum explícito que se desarrolla en las escuelas, existe otro de carácter oculto que actúa de manera eficaz en el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas y, qué duda cabe, aunque en esteaspecto no se ha insistido suficientemente, del profesorado (Torres, 1991; Etkin, 1993; Santos Guerra, 1994). En efecto, también los profesores y las profesoras (es imprescindible tener en cuenta las perspectivas de género y hacerlas patentes en la reflexión educativa) aprenden concepciones, actitudes y formas de comportamiento.
Podríamos definir el curriculum oculto como el conjunto de normas,costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el curriculum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del curriculum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni laintención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiación de significados.
Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a los alumnos/as sino también, y de manera especial, al profesorado. En efecto, al incorporarse a una institución, se produce un apropiamiento de la cultura de la misma, unas veces por convencimiento y otras por una reacción desobrevivencia.
"Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia, en el sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y actuar, como conjunto de significados compartidos por los miembros, que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los alumnos y alumnas. este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores semanifiestan en diversos rituales regularizados, reflejado normalmente en la cara informal de la organización del Centro, contribuyendo a socializar a los sujetos" (Bolívar, 1998).
Antonio Bolívar plantea en su interesante trabajo cómo se puede plasmar en el Proyecto del Centro, de manera consensuada, la pretensión educativa sobre la que armar el trabajo y la convivencia. El problema radica, a mijuicio, en la plasmación de las intenciones, en la asunción de los enunciados. ¿Es imaginable que en un Proyecto se diga que se trata de eliminar la participación, de aplastar la libertad, de destruir la solidaridad, de generar desigualdades? Es difícil que se escriba, pero no es tan improbable que suceda.
Es preciso deslindar terminológicamente la cuestión ya que, muchas veces, el discurso...
Curriculum Prescripto:
El curriculum prescripto, también llamado C. oficial, Posner (1998), es el que esta expresado en los documentos oficiales, documentado en los planes y programas educativos. El currículum real, u operativo es que está presente en la realidad de las aulas, la forma en que se materializa el currículum a través de las prácticas escolares.El curriculum nulo, según Eisner (1979), se refiere a la enseñanza que no se da, a las opciones educativas que no se ofrecen. Es lo que está omitido o silenciado en el currículum oficial. Eisner señala que aquello que la escuela no enseña es tanto o más importante que aquello que enseña.
El currículum oculto, podría definirse como “el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes ysímbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el curriculum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del curriculum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimientocognitivo de apropiación de significados.”[1]
CURRÍCULUM OCULTO Y APRENDIZAJE EN VALORES
Miguel Ángel Santos Guerra.Universidad de Málaga. 27.05.2006
De todos es sabido que, frente al curriculum explícito que se desarrolla en las escuelas, existe otro de carácter oculto que actúa de manera eficaz en el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas y, qué duda cabe, aunque en esteaspecto no se ha insistido suficientemente, del profesorado (Torres, 1991; Etkin, 1993; Santos Guerra, 1994). En efecto, también los profesores y las profesoras (es imprescindible tener en cuenta las perspectivas de género y hacerlas patentes en la reflexión educativa) aprenden concepciones, actitudes y formas de comportamiento.
Podríamos definir el curriculum oculto como el conjunto de normas,costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el curriculum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del curriculum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni laintención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiación de significados.
Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a los alumnos/as sino también, y de manera especial, al profesorado. En efecto, al incorporarse a una institución, se produce un apropiamiento de la cultura de la misma, unas veces por convencimiento y otras por una reacción desobrevivencia.
"Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia, en el sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y actuar, como conjunto de significados compartidos por los miembros, que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los alumnos y alumnas. este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores semanifiestan en diversos rituales regularizados, reflejado normalmente en la cara informal de la organización del Centro, contribuyendo a socializar a los sujetos" (Bolívar, 1998).
Antonio Bolívar plantea en su interesante trabajo cómo se puede plasmar en el Proyecto del Centro, de manera consensuada, la pretensión educativa sobre la que armar el trabajo y la convivencia. El problema radica, a mijuicio, en la plasmación de las intenciones, en la asunción de los enunciados. ¿Es imaginable que en un Proyecto se diga que se trata de eliminar la participación, de aplastar la libertad, de destruir la solidaridad, de generar desigualdades? Es difícil que se escriba, pero no es tan improbable que suceda.
Es preciso deslindar terminológicamente la cuestión ya que, muchas veces, el discurso...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.