Varones Y Mujeres, Iguales o Diferentes?

VARONES Y MUJERES
¿Iguales o diferentes?

A partir de las expresiones y relaciones que mantienen los alumnxs se advierte la necesidad de trabajar acerca de las cuestiones de genero en un 6to grado. Se presenta como obstáculo la naturalización social de la idea de masculinidad ligada a la rudeza; la utilización del espacio-patio en actividades deportivas por parte de los varones; lainformación subliminal de los medios de comunicación que marcan la desigualdad de genero condicionando la construcción que lxs niñxs harán de roles, posibilidades, oportunidades, acciones y de la expresión de la sexualidad en las personas.
Se tornan facilitadores la situación de que nos encontramos con un grupo de alumnxs que están acostumbrados a expresar y defender sus propios puntos de vista utilizandoel ejercicio del dialogo como medio para resolver conflictos. Facilita la elaboración del proyecto, también, la edad en que se encuentran los niñxs, en el pasaje a la pubertad, para poder establecer nexos y comenzar a trabajar cuestiones de ESI con todas sus aristas, para que puedan crear las condiciones de su independencia futura.
La situación social familiar actual pone en tela de juicio laconcepción de hombre como proveedor e impositor de la ley. Analizar en el debate grupal diferentes roles, estereotipos y creencias, puede devenir en positivo para cumplir los objetivos de este proyecto.

Se fundamenta el proyecto a partir de la convicción de que la escuela juega un papel fundamental en la re-creación de identidades de genero, a partir de las cuales se constituirán las normas yprescripciones de una sociedad respecto a lo que considera masculino y femenino.
Es imprescindible revisar críticamente desde la escuela las naturalizaciones y los discursos sociales y políticos de desigualdad de oportunidades y derechos entre varones y mujeres.
La escuela tiene gran importancia en la producción de alternativas posibles, generando la participación de todxs sus miembros mediantela escucha y la cooperación, para que emerjan y entren en juego las diversas formas de existir, las diversas formas de búsqueda personal y social, apostando a una comunidad educativa inclusiva de la diversidad y encaminada en la equidad de capacidades, destrezas, derechos y obligaciones.
Reconocer que la escuela produce efectos sobre las subjetividades, tanto en decisiones explicitas como enaconteceres implícitos cotidianos, y desde este reconocimiento, elaborar un proyecto de ESI, que comience por cuestiones de genero para facilitar la integración de las practicas cotidianas y las áreas curriculares, brindando, a su vez, un lugar especifico dentro de los contenidos planificados.
Reconocer que hablar de sexualidad es hablar de lo humano, de su constitución, de las relaciones entrevarones y mujeres, de géneros distintos, de cuerpos y poderes evitando el reduccionismo en una sola materia, clase o área.
Se decide comenzar este trabajo de ESI desde el abordaje de cuestiones de genero ya que el concepto de género refiere a la asignación social y a la valorización diferenciada de responsabilidades y roles a hombres y mujeres, que condiciona sus opciones, hábitos y desempeños.La sociedad reserva para el hombre, la esfera pública de la producción; y, para la mujer, la esfera privada de la reproducción y el cuidado de los otros. Es una variable socio-económica y en ella influyen la clase social, la raza, la religión, el entorno económico, la edad, etc., por lo que su aplicación a la juventud y al trabajo incrementa la capacidad de explicar y poner de manifiesto losdesequilibrios de oportunidades y necesidades entre las y los jóvenes.
En la infancia y adolescencia se conforma la identidad y la asignación genérica se constituye en condicionante del proyecto de vida. Así, los jóvenes se han preparado para acceder a la vida adulta a través del trabajo productivo y las jóvenes, para la reproducción y el trabajo de cuidado.
Ambos proyectos han sido vistos como...