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Diseño de portada: Irene de Diego

Índice
Introducción

3

Uno

No

8

Dos

Raquel

10

Tres

Sola

12

El teatro me salvará

14

Huelga

16

Seis

¿Nos quiere?

18

Siete

Quise decirles la verdad

21

Ocho

Poemas para mi profesor

25

Nueve

Tal vez algún día

27

Diez

Elogio de la lentitud

30

Once

Una chica normal

32

Doce

Confesión 1

34

Trece

Confesión 2

36

Catorce

No conocerásmis sueños

38

Quince

El abismo me estremece

40

Dieciséis

Debieron decirnos la verdad

42

Diecisiete

¿Cosa de dos?

44

Dieciocho

El fin del mundo

46

Cuatro
Cinco

Diecinueve Sin móvil
Veinte

48

La risa, hace tanto tiempo

51

DAME LA MANO

53

2

”Yo vivo de preguntar:
saber no puede ser lujo”
(Silvio Rodríguez, Escaramujo)

Introducción

Hace varios años empecé a escribir estosmonólogos. Esta
referencia temporal solo quiere expresar la dificultad que ha supuesto
su escritura. Dificultad que reside en la búsqueda de una voz a mitad de
camino entre mi propia experiencia y la virtual experiencia de los
protagonistas adolescentes. En el intento por expresar ante una
determinada situación qué dirían ellos o ellas o qué diría yo en su lugar
si pudiera escucharles.
No descubro nadasi digo que el teatro juvenil (como la novela)
intenta establecer un diálogo con el público al que va dirigido. A través
de los monólogos que he titulado estudiantiles me gustaría despertar
reflexiones, preguntas y respuestas a problemas que nos rodean. En
todos los monólogos menos uno, el séptimo, los protagonistas son
jóvenes, casi todos adolescentes, y, de una manera u otra, giran
alrededor dela educación o tienen que ver con aspectos adyacentes.

3

Mi relación con los monólogos se encuentra también en que desde
hace varios años trabajo en mis clases de Lengua y Literatura con
monólogos. Los introduzco en un taller de escritura teatral1. Leemos en
clase diversos monólogos, de autores, autoras2 o de los propios
alumnos y alumnas. El monólogo sirve como un primer acercamiento algénero teatral, una voz que comunica de forma audible el mundo
interior de un personaje, que se mueve en un escenario, que gesticula,
que intenta provocar una reacción en quien escucha, que está
determinado por un contexto, por una historia que solo asoma durante
unos instantes. El monólogo permite un primer acercamiento a la
comprensión

de

la

conflictividad

dramática,

fundamental,

como

sabemos;nos ofrece la posibilidad de introducir uno de los retos de la
expresión dramática: la aparición de lo inesperado. A los chicos y chicas
les gusta leerlos o, sobre todo, que se los lean, y luego les gusta
escribirlos. Como esta escritura está inscrita en un proceso más amplio
de escritura de un texto teatral, a veces, este primer monólogo sirve
como idea germinal de la pieza más amplia. (“Unautilidad maravillosa
del monólogo es la de funcionar como esquema inicial de un borrador”.)3
Efectivamente, como otras piezas que he escrito, estos monólogos
que ahora presento, nacen de la interrelación entre enseñanza teatral y
creación literaria, de la que no he conseguido escapar para bien o para
mal. Por ello, una vez terminados, pienso en algunas de sus
1

Véase mi libro Aprender a escribirteatro en Secundaria, Madrid, Editorial CCS, 2004.
En la página web de la Asociación de Autores de Teatro http://www.aat.es/ podemos encontrar
la publicación de una serie de Maratón de monólogos de diversos años (desde 2002 a 2007).
Igualmente dos volúmenes de El tamaño no importa, textos breves escritos para presentar la
dramaturgia actual a los estudiantes de educación secundaria.
3
De la Parra, M.A. La palabra en el abismo. Cuadernos de Ensayo Teatral, número 13.
Editorial Paso de Gato, México, D.F., 2010.
2

4

posibilidades en las sesiones de enseñanza de escritura. Me parece
interesante la petición de escritura paralela, previa o posterior, a su
lectura. Así, tomando algunas de las temáticas planteadas en lo
monólogos siguientes, pueden proponerse las siguientes ideas:
Ella4 no...