venezuela

Paradigmas de investigación en educación.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente acomprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficaspredominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidadespistemológica.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor elsentido de las perspectivas de investigación.
Dimensión
Positivista
Interpretativo
Critico
Intereses
Explicar, controlar, predecir
Comprender, interpretar (comprensión mutua compartida)
Emancipar,criticar e identificar el potencial para el cambio
Ontología (Naturaleza de la realidad)
Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente
Construida, holística,
divergente, múltipleConstruida, holística
Relación sujeto – objeto
Independiente, neutral, libre de valores
Interrelación, relación influida por factores subjetivos
Interrelacionados. Relación influida por el fuerte compromisopara el cambio
Propósito: Generalización
Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotéticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
- Centradas sobre semejanzas.
Hipótesisde trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias
Lo mismo que el interpretativo
Explicación: Causalidad
Causas reales,temporalmente precedentes o simultaneas
Interacción de factores

Axiología (papel de los valores)
Libre de valores
Valores dados. Influyen en la selección del problema, teoría, método y análisis...