VENEZZUELA

El examen escrito es un instrumento clásico de evaluación de los aprendizajes. No obstante, existen numerosas variantes por lo que respecta a la forma
del mismo, los tipos de respuestas exigidas y las modalidades de corrección.
El examen escrito constituye la forma de examen más conocida y más extendida. En esta prueba cronometrada, efectuada bajo control, el profesor
pide a los alumnos querespondan por escrito y con sus propias palabras a
una o varias cuestiones relativas al programa de la asignatura, independientemente de si se les concede o no el derecho a poder consultar distinta
documentación o material de apoyo.
Antes del examen final los profesores proponen, a menudo, uno o dos
exámenes a lo largo del curso, lo que puede permitir a los estudiantes
evaluar mejor suprogresión en el aprendizaje. La duración de estos controles es, en general, inferior a la del examen final. Además, estos mini
exámenes no abarcan más que una parte de los contenidos cuando el examen final impone generalmente a los estudiantes una revisión global de todos los contenidos.
En un examen escrito, el profesor puede recurrir a dos categorias de cuestiones: cuestiones para ser corregidassubjetivamente y cuestiones de respuesta y corrección objetiva.
Examen para corrección subjetiva. En este tipo de examen, el profesor
debe, para corregir las respuestas de los alumnos, juzgar estas respuestas
para determinar si satisfacen los criterios preestablecidos. El profesor puede
poner cuestiones cuyas respuestas sean largos desarrollos –numerosas
líneas e incluso numerosas páginas-, peropuede, igualmente, exigir respuestas breves –cinco líneas o menos-

Exámenes Escritos -

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Tipos de preguntas y de exámenes abiertos
Es útil tener a la vista los diversos tipos posibles de preguntas o exámenes
abiertos. El término pruebas abiertas es muy genérico y tanto las ventajas
como las limitaciones de estas pruebas dependen de¡ tipo de prueba o examenabierto. No conviene olvidar que los diversos tipos de exámenes no
son mutuamente excluyentes.
Los tipos presentados aquí (sugeridos por Beard y otros, 1974, que recogen
prácticas habituales en algunas universidades) son indicativos; se puede
pensar otras modalidades.
1. Preguntas que requieren una respuesta larga. Las ventajas (el alumno
se expresa y aprende a expresarse, a organizar ideas,etc.) y las limitaciones (sobre todo relacionadas con la corrección) que suelen aducirse
sobre estas pruebas se refieren normalmente a estas respuestas largas.
2. Preguntas de respuesta corta. Comparadas con las preguntas de respuesta larga, estas preguntas participan menos de sus ventajas (apenas
hay oportunidad de organizar nada) y de sus limitaciones (se corrigen con
menor dificultad). Si lasrespuestas son muy breves, participan más de
las características de las preguntas objetivas.
Una modalidad de estas preguntas consiste en hacer una serie de
preguntas de respuesta breve en torno a una información o problema
común.
En este tipo de exámenes (preguntas abiertas de respuesta corta) la fiabilidad es mayor (entendida como correlación entre evaluadores), y
pueden tener una mayorfiabilidad que las preguntas objetivas que cubren
el mismo contenido (estudios citados por Heywood, 1977).
3. Exámenes largos de libro abierto. Exámenes largos (tres horas) con
posibilidad de utilizar libros, textos, diccionarios; una crítica que se puede
hacer a este tipo de exámenes es que comprueban la habilidad de trabajar contra reloj (Beard y otros, 1974).
4. Exámenes hechos en casa.Trabajo largo, de una longitud predeterminada, preparado en casa (por ejemplo durante dos semanas). El
alumno tiene que localizar información, organizarla, etc. Tiene además la
oportunidad de descubrir cosas para él desconocidas, se ve sometido a
las mismas presiones que un autor que debe publicar algo, etc.
5. Exámenes con tema anunciado. los alumnos llegan preparados. En un
departamento de...