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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS “LUCAS AGUIRRE” CUENCA
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PLANEACIÓN DE UNA PRUEBA

PAPEL QUE DESEMPEÑAN LAS PRUEBAS ELABORADAS POR LOS EDUCADORES.
MOTIVACIÓN.
DIAGNÓSTICO E INSTRUCCIÓN.
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.
DIFERENCIACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS.

PLANEACIÓN DE LA PRUEBA.
FALTAS MÁS COMUNES QUESE SUELEN COMETER.
1. Las pruebas no abarcan toda la gama de objetivos señalados por los profesores.
2. El contenido tiende hacia lo trivial.
3. El tipo de prueba que emplea el profesor no permite mayormente estimar el proceso mental o
el contenido que supuestamente mide la prueba.
4. La preguntas que redactan los profesores para las pruebas son ambiguas.
5. Las características de la pruebason inadecuadas para el propósito con el que el profesor desea
utilizar los resultados.
Las faltas 1, 2, 3 y 5 son consecuencia, por lo general, de que no se planea adecuadamente la
prueba antes de empezar a redactar las preguntas. Muy a menudo un profesor advierte de pronto que ya
es tiempo de poner una prueba, se lanza a redactar items con la idea de acumular determinado número
de losmismos, y nunca planea una prueba que refleje verdaderamente la parte medular de su enseñanza.
Para que una prueba se planee adecuadamente, el educador tiene que enunciar, con toda claridad, el
propósito con el cual la prueba habrá de elaborarse, tendrá que definir, operacionalmente, los objetivos
que habrán de ser medidos por la prueba para determinar el contenido que abarcará la misma y decidir apropósito de la importancia relativa asignada a cada uno de los objetivos y a cada área de contenido, que
se reflejarán en la prueba.

PASOS AL PLANEAR UNA PRUEBA.
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS.
El primero y más importante de los pasos. Para cumplir esta finalidad, un conjunto de objetivos
debe poseer las características siguientes:

1. Los objetivos deben enunciarse en términos de laconducta de los alumnos, y no en función de
las actividades o propósitos de enseñanza del profesor.
2. Los objetivos deben comenzar por un verbo activo que indique la conducta que el alumno debe
exhibir al ocuparse del contenido.
3. Los objetivos deben enunciarse en términos de cambios observables de la conducta de los
alumno.
4. Los objetivos deben enunciarse con precisión, utilizando términosque posean significado
uniforme.
5. Los objetivos deben ser unitarios; cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso.
6. Los objetivos deben enunciarse a un nivel de generalidad adecuado
7. Los objetivos deben representar los resultados directos deseados de una serie planeada de
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Sacado del libro "TESTS Y TÉCNICAS DE MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN" de R.
L. THORNDIKE y E.HAGEN. Trillas, 8ª edición 1986

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experiencias de aprendizaje.
8. Los objetivos deben ser realistas en lo que respecta al tiempo de que se dispone para la
enseñanza y a las características de los alumnos.
ESPECIFICACIÓN DEL CONTENIDO QUE HA DE ABARCARSE.
El contenido esimportante porque es el vehículo mediante el cual habrán de alcanzarse los
objetivos del proceso.
PREPARACIÓN DEL ESQUEMA DE EJECUCIÓN DE LA PRUEBA.
El contenido y el enunciado de los objetivos del proceso representan las dos dimensiones en las
que debe acomodarse el plano de una prueba. Al planear la evaluación total de una unidad, le conviene al
profesor hacer un borrador en el que sólo sedeberán incluir los objetivos que pueden estimarse,
mediante una prueba de papel y lápiz. Para completar el plano de la prueba, el profesor tendrá que
encontrar alguna respuesta para cada una de las cuestiones siguientes:

1. ¿Cuál es el hincapié relativo que habrá de hacer en cada una de las áreas de contenido y en
cada uno de los objetivos del proceso en la prueba? En otras palabras, ¿qué...