VERDADERA MONOGRAFIA 1


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo el estudio de los contenidos curriculares en las escuelas. Hemos decidido realizar la investigación desde varios enfoques, uno de ellos es preguntarnos el “qué se enseña”, es decir el contenido en sí; el otro es el “para qué se enseña”, la finalidad explícita y oculta de la educación, y además el origen y consecuencia del aprendizaje deestos contenidos a nivel individual, social y cultural. Hemos hecho énfasis en este último aspecto y un análisis del contenido curricular en nuestro país.



















BREVE ACERCAMIENTO AL OBJETO DE ESTUDIO
Los contenidos dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y quelos maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.
Los contenidos puedendefinirse como lo que los estudiantes deberían saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje. Lo que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los programas determinados en el Currículo oficial (país, estado, región, centro). Una decisión clave en el proceso de enseñanza es determinar lo que se tiene que aprender. Para ello, deberá plantearse qué contenidos son fundamentalesy tienen que aprender todos los estudiantes, la base que deben adquirir todos los estudiantes, y a la que luego se van añadiendo contenidos en extensión o profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.











EL CONTENIDO CURRICULAR

“Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuentedel currículum es la cultura que emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de criterios psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán)

Desde el pensamiento de Gimeno Sacristán, el currículum posee una profunda dimensión social que es preciso desentrañar. Concebir el currículum desconectado del contexto en el quenace y se desarrolla es como planificar un edificio sin bases ni orientación alguna. No es posible pensar el currículum sin pensar en el contexto al que se debe y del que, en gran media, depende. Más que tratarse de un objeto técnico, se trata de un objeto social e histórico.
A través del currículum se establece lo que el estudiante tiene que aprender y cómo deberá hacerlo, pero sólo se refiere alos conocimientos intelectuales, es decir, se refiere a las habilidades cognitivas, determinadas en las asignaturas, desde la visión procesual circunscripta al ámbito de la institución educativa. Responde a las necesidades de formación del estudiante y de su medio social (ambiental, familiar, mercado, etc.). Es un instrumento generalmente consensuado que está perfectamente delimitado, pautado yprecisado al detalle.
El currículum, además de constituirse en una aproximación a los contenidos culturales de una sociedad -o parte de la ella-, es una forma de comunicación abierta. Esa estructuración se produce en diferentes niveles: desde el diseño curricular base que se enmarca en la visión de la institución educativa, hasta las adaptaciones -e interpretaciones- curriculares que hace cada docentey cada estudiante.
Como se trabaja en un ámbito de la sociedad, ello supone comprender sus diferencias, bajo el presupuesto de aceptar que el currículum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores involucrados y comprometidos para llevar adelante sus términos de referencias, en el entendido que se trata de un proyecto de transformación de la actividad académica.
Existe una relación...