VERGARAelConstructivismo

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El constructivismo social un enfoque para
la educación infantil
Luis Enrique Salcedo Torres
Maribel Vergara Arboleda
1. Introducción
l Constructivismo Social como enfoque propuesto para la práctica de la pedagogía infantil, promueve el desarrollo de procesos educativos que contribuyen
a que los sujetos tengan la posibilidad de realizar sus construcciones producto de
laexperiencia e interacción entre los aspectos cognitivo y social. Se puede decir,
que es la construcción permanente que hace el ser humano de la interacción entre
estos dos factores en todos los contextos en los que se desarrolla la actividad y depende sobre todo del contexto social y cultural en que se desarrollan los sujetos.
Es un enfoque que promueve a la práctica del educador/a, centrada en el niño
yla niña como seres con potencialidades, que se desarrollarán en la mediada que
exista un profesional de la educación fundamentado y reflexivo frente a su labor

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2. Reflexiones Iniciales
Conceptualizar la educación infantil de forma integrada y pertinente, presupone
que el niño y la niña, no viven separados de los ambientes sociales y patrones culturales que determinan su forma de ser. Los niñosy niñas no aprenden en el vacío, por el contrario, aprenden de experiencias enraizadas en situaciones sociales
particulares. Esto implica comprender que la educación infantil, esta constituida
por un conjunto de factores y agentes que les corresponde intervenir coordinadamente para la educación de la infancia. Particularmente, la institución escolar
para el logro ciertos efectos educativos, debeser considerarla como un sistema
constituido por varios componentes que interactúan entre sí.
• Saber e identidad del educador
• Contexto social y cultual en el que se desenvuelven los sujetos
• Rasgos y características individuales de los sujetos
• Intencionalidad de la formación
• Marco normativo (legal, político, institucional) que determina la intervención escolar.

El constructivismo socialun enfoque para la educación infantil. Maribel Vergara Arboleda.
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Aunque cada uno de estos subsistemas posee identidad y sentido propio, en la
educación infantil, actúan como un conjunto cuyos efectos se cruzan y condicionan mutuamente.
Al reflexionar paraencontrar sentido a la práctica en la educación infantil,
encontramos que nos faltan ideas claras acerca de lo que realmente ocurre en
este nivel y que va a ser difícil hacerlo, si no se toman en cuenta sus principales
procesos, o si se ignora la visión de lo que se pretende alcanzar con los niños y
niñas. Por ello, es preciso delimitar cada unos de sus aspectos en una práctica
global e integradora; loque Bruner (1980) califica de educación holística.
Si entendemos que las prácticas educativas están condicionadas por las
concepciones e ideas acerca de la importancia que una sociedad le da al hecho
de contar con una educación infantil, es necesario entonces, encontrar enfoques
de conceptualización y práctica sobre lo que debería constituir el eje fundamental de una propuesta educativa para estenivel.
En Colombia por ejemplo, la Constitución de 1991 visibiliza al niño como
sujeto de derechos, el artículo 44 establece que los derechos de los niños están
sobre los derechos de las demás personas. De aquí se han derivado distintas legislaciones, políticas, proyectos y programas que desde la perspectiva de los derechos de la niñez trascienden el asistencialismo tradicional.
Por su parte elDecreto 1860 de la Ley 115 de 1994 reglamentó los fines y
lineamientos del nivel preescolar, los cuales fueron especificados en el Decreto
2247 de 1997. De aquí en adelante se empieza a resignificar la concepción del
niño y a darle importancia al cumplimiento de sus derechos.
Lo referido anteriormente, permite advertir que a la Educación Infantil le
corresponde:
1. Sentar las bases para un adecuado...