Veronica Edwars

LA RELACION DE LOS SUJETOS CON EL CONOCIMIENTO*

Verónica Edwars
LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES Y SU EXISTENCIA SOCIAL
Uno de los elementos más importantes que constituye la cotidianeidad escolar es el
conocimiento que allí se transmite. Este conocimiento se consti tuye por un lado por el uso
de los programas y libros escolares, y por otro, por el conjunto no homogéneo de
prácticas que tantodocentes como algunos constituyen en su relación, en donde
adquieren connotación específica, por ejemplo, la palabra “dictado”, “examen”, o bien los
silencios o las miradas de aprobación o reprobación.
Los contenidos académicos no son lo que pueden parecer al observador casual, ya
que al tomar cuerpo o concretarse en el espacio privilegiado del aula, se traman con el
universo de relaciones entre elmaestro y los alumnos; son estos sujetos quienes en el
microcosmos escolar los asumen, los reconstruyen, los median, los restituyen o los
olvidan. Este artículo pretende dar cuenta de ese microcosmos en su orden relativo y en
su a veces inalcanzable complejidad. Explora las posibilidades de describir ciertas
dimensiones a través de un lenguaje analógico que de cuenta de las formas y de la
relación conel conocimiento, construidas por sujetos particulares y concretos que ahí
conviven y después se van.
Los contenidos académicos son presentados generalmente con carácter de
verdaderos y en ese sentido se puede decir que transmiten visiones de mundo
“autorizadas” (con autoridad), las cuales constituyen el rayado de cancha en el cual los
sujetos llevan a cabo sus apropiaciones, ya sea aceptando,rechazando o construyendo
conocimientos. La importancia de la relación de los sujetos con los contenidos escolares
reside, justamente, en que éstos son presentados como los “verdaderos” conocimientos,
implicando una cierta autoridad por medio de la cual, a la vez, definen implícitamente lo
que no es conocimiento válido. Es por la fuerza de la legitimidad de los contenidos
académicos transmitidos, quese dificulta por igual a maestros y alumnos identificar como
conocimiento válido sus propios conocimientos marginales que están presentes también
en el aula. Los contenidos académicos definen así los límites de lo válidamente
cognosible a partir de la experiencia escolar 1 y en esa medida definen “autorizadamente”
lo que es el mundo para el sujeto.
Podemos considerar los conocimientos que setransmiten en la enseñanza como una
proposición de la cultura en y a través del lenguaje y de los comportamientos; ésta se
encuentra tanto en lo que se dice y se hace como en lo que se calla y niega.
Sin embargo esta propuesta cultural no se transmite siempre, ni en to das las
escuelas, ni en todas las aulas de la misma manera, por más que el programa sea uno.
*

Este trabajo es parte integral de latesis de Maestría de la investigadora chilena VERONICA EDWARDS,
vinculada al Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación, PIlE. La parte introductoria del
mismo circula en el país en el cuadernillo No. 31 de Dimensión Educativa, dedicado a la investigación
etnográfica.
La tesis se realizó bajo la dirección de ELSIE ROCKWELL, en el Departamento de Investigación Educativa
(DIE) delCentro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, de la ciudad de
México, en octubre de 1985.
1
Rockwell, E. y Grecia Gálvez: “Formas de transmisión del conocimiento científi co: un análisis cualitativo”.
En: Educación No. 42, México: Consejo Nacional Téc nico de la Educación, 1982, p. 129.

Ello es así porque el lugar donde el conocimiento se “trans forma” en unaparticular
explicación de la realidad es el sujeto; esta concresión por tanto no es estable,
homogénea, unívoca para toda situación social. La transformación (cambio de forma) del
conocimiento tiene relación con la historia de los maestros, en tanto maestros y en tanto
mujeres y hombres; y con la historia de los alumnos en los mismos sentidos; historias que
se ponen en juego en la lógica de...