Viñeta TDAH

Curso: INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
EDICIÓN 2013

Lucy Ferreira
MÓDULO II - TAREA OPCIONAL I
CONSIGNA: Piensa en los estudiantes con los que trabajas este año, y elige uno en el que hayas visto indicios de TDA o TDAH.
Responde:
¿Qué propuestas educativas serían más adecuadas para trabajar con él? 
¿Cómo re organizarías el ambiente de trabajo y el salón de clase parapropiciar mejores oportunidades de aprendizaje?
Caso de Fabián
Fabián está inserto en un contexto con grandes privaciones, es hijo de una familia monoparental y cuenta con varios hermanos y hermanas que poseen características comportamentales similaes. Se encuentra cursando 6º año por primera vez, según lo indagado en su legajo escolar cuenta con numerosas experiencias de repetición, razónpor la que los últimos años lo han pasado por extraedad y problemas conductuales; aunque a mi modo de verlo tiene capacidad para aprender sin realizar una adaptación curricular que lo aleje demasiado del grupo-clase, ya que logra cuando quiere, realizar oralmente propuestas de matemática o razonamiento lógico rápidamente, “para demostrarme que sí sabe”, relega a su subgrupo y luego no lo ayudapues se aburre.
Su déficit atencional con hiperactividad, pudo haberle causado retraso escolar en el aprendizaje, desembocando en la repetición de 1º, 2º y 3º año, las dificultades en lecto escritura aún persisten, al igual que en el relacionamiento, y probablemente, “aunque lo oculte bajo su coraza”, tenga un nivel de autoestima bajo.
Como la madre no le suministró cuadernos, yo le suministrélos necesarios y forró de modo diferencial sólo aquellos para los que le dí el material. Son cuadernos a simple vista caóticos, donde muchas tareas no se terminan ni se reparan, donde aparecen hojas salteadas, dibujos de motos y camiones fantásticos entre medio, trabajos “patas arriba” y secciones equivocadas del cuaderno. No presenta la tarea domiciliaria, aunque sabe que es rutina retomarlaal día siguiente.
A pesar de que le gusta dibujar y hacer notar que es bueno, se niega a probar en el taller de dibujo nuevos retos, queda en terreno que domina, se interesa unos 10minutos pero abandona.
Cuando está sentado, se mueve mucho en la silla y habla casi constantemente. Él tiende a comunicase a gritos con temas que no se condicen con lo abordado y con alumnos que se hallan ubicadoslejos de él, canta o tamborilea durante las explicaciones de la docente. Al hablársele directamente “parece que no está escuchando” demostrando hastío, en ocasiones, cuando se lo toca para reconcentrarlo o se repregunta si comprendió, por eso sostengo que el alumno es un caso de TDAH con atención dividida.
Cuenta con numerosos problemas conductuales que retroalimentan y refuerzan el lugar del“chico mala influencia”, del “rechazado” por pares y adultos. Suele tirar pedazos de goma y papeles ensalivados. Maestras de años anteriores expresan que esta condición es una característica de su comportamiento que se ha manifesado a lo largo de toda su escolaridad, empeorando con la edad por los escasos límites. Es un niño con cierto grado de “malicia” estudia al otro y lo agrede verbalmentedonde sabe que puede ser más hiriente. Por ejemplo, otro compañero tiene TDAH y toma medicación, no pierde oportunidad para calificarlo como “enfermito, toma pastillas”, respecto a compañeras expresa “negra gorda”, no es algo que sea sólo con un alumno en especial, aunque suele focalizarse en los más débiles. Respeto a mí, como soy epiléptica y no tengo avisos corporales previos a l crisis,abordé el tema con naturalidad, para prevenir y no generar pánico, él no pierde oportunidad para reírse de mi condición. Un día le pregunté si él creía que me afectaría su comentario, tranquilamente y sin dejar de sonreír expresó: -Claro que lo hará.
Interrumpe a los demás, realiza cosas sin pensar en sus repercusiones y no puede postergar su deseo, intenta conseguir las cosas de forma inmediata....