Vias De Administracion

por Rufina Pearson
A continuación se detallan algunos de los errores más comunes que realizan los niños con dificultades en el aprendizaje (tanto específicos como no específicos). El docente debe estar atento a la aparición de algunos de estos signos e implementar las estrategias sugeridas.
Errores más comunes en la escritura
“Omite, invierte y sustituye letras al escribir”
• Juegos desilabeo, deletreo y composición de palabras (ver juego “JEL”).
“ Escribe oraciones muy extensas colocando repetidamente la conjunción ‘y’ ”
• Estimular la conveniencia de escribir oraciones cortas y la sustitución de la “y” por un punto.
• Aprovechar a reforzar la necesidad de empezar con mayúscula luego del punto.
“ Su letra es demasiado grande y no respeta el espacio del renglón”
-Marcar con color los renglones en forma intercalada (uno si y otro no) y utilizar cruces para indicar dónde debe empezar a escribir. Otorgarle mayor espacio en las fotocopias. Incentivar la importancia de respetar el renglón utilizando un sistema de incentivos: cada 3 renglones sin salirse del mismo 1 premio. Charlar con el alumno y escribir en el cuaderno las metas que se proponen: “Durante estemes voy a tratar de escribir sobre el renglón tratando de no pasarme. Mi maestro me dará un caramelo cada 3 renglones bien escritos”. Así el niño es, de alguna manera, consciente de su dificultad y de cómo va a hacer para resolverla.
“Comete horrores de ortografía” “¿Hasta dónde debo corregir?”
• La ortografía se debe guiar desde los comienzos, aunque evitando presentarla como algo frustrante.Ante la pregunta de un niño “¿Con qué va?”, se debe dar la información correcta para que el niño la incorpore lo más rápido posible.
• La memoria visomotora es fundamental para el afianzamiento de las grafías ortográficas de las palabras. Será por lo tanto beneficioso realizar tarjetas con las palabras del grupo ortográfico (las letras de la letra trabajada en color) y luego dárselas paraleer a modo de “flashcards” y luego en “dictado de flashcards”. Para éste último se presenta la palabra por 2 segundos y luego de observarla el niño la debe escribir sin mirarla. Luego se le entrega la palabra para que la cotejen, y de estar equivocada, la volverá a escribir adecuadamente.
• Cada niño o cada mesa (si es que el grado está dividido en mesas) puede tener su “grupo de flashcards”,el cual se irá rotando semanalmente tanto para lectura como para el dictado.
Errores más comunes en la lectura
“Silabea o lee en forma poco fluída”
• Para aumentar la fluidez al leer: Acostumbrar al niño a realizar el análisis de la palabra por sílabas en voz alta, sugerirle que mire la palabra siguiente, que respire entre palabra y palabra para no cortar el sentido y luego que respirerespetando la puntuación.
• Sugerir al niño que seleccione una lectura del libro de texto, la practique en su casa y luego evaluarla.
• Entrenar en la lectura de palabras aisladas, previo a la lectura del texto. Esto aumenta la fluidez ya que se le da la posibilidad al niño de practicar previamente las palabras con dificultad.
• Cronometrar la velocidad de lectura del grupo cada 3 mesespara chequear la evolución.
¿Cómo saber la velocidad con que leen mis alumnos?
• La velocidad lectora es la cantidad de palabras leídas en un minuto. Para ello evaluar en forma individual una lectura en voz alta del nivel que nunca hayan leído y cronometrar el tiempo que tarda en leer. Si se quiere chequear la comprensión, se harán preguntas sobre lo que leyó.
• Se espera que un niñode 1° - 2° grado lea entre 30 y 60 palabras por minuto.
• La velocidad lectora se calcula de la siguiente manera:
(Total palabras del texto) x 60” = (cantidad de palabras por minuto)
(dividido el tiempo en segundos que tardó el niño en leer la lectura)
“A veces lee bien y otras lee mal. Cambia una palabra por otra”
• Lentificar la lectura para favorecer la fidelidad de la misma....