Vicente Infante Taller

B¡|, . -EL TÁLLER:
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Recurso, didáctico para ..los profesores y alumros 1991.
.a realización de la presente obra •rue progranada y supervisada en 1991,
>or la
.IC. HA. OE LOURDES APOOACA RAN6EL.
)IRECTORA OE LA ENTS
* el
1C, RAUL COCA LUNA.
¡EFE OEL DEPARTAMENTO OE PRACTICAS ESCOLARES
UNAM
ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL
Lic. «a. de Lourdes Apodaca Rangel DIRECTORA
Lic. Silvia Solís SanVicente Secretaria General
Lic. Carlos Arteaga Basurto Secretario Académico
Lic. Bruna López Tapia Secretaría Escolar
Lic. Miguel E. González Mata Secretario Administrativo
Lic. Raúl Coca Luna Jefe del Departamento de Prácticas Escolares
Lic. Silvia Galeana de la 0.
Jefa de la Sección Académica de Práctica Comúnitóría
laceria1 didáctico editado en el año 1991 ).&. CHIVERSIÜAD KAC10BAL A OTO BOBADK HETICO "scuela Nacional de Trabajo Social 'iudad Universitaria «legación Coyoacán éxico. Distrito Federal. C.P. 04510
apreso y hecho eo México
Presentación -ge)'?ASPECTOS GENERALES
4~ ANALISIS DE LAS INSTANCIAS
ycff
J \Niveles de taller
Organización de taller jRoles de participación Crónica de taller
i£
La supervisión y evaluación en el taller
Alternativas
V
Bibliografla
PRESENTACION
A partirde los aflos 70, al calor de la Reconceptuali- zación, muchas escuelas entre ellas la Escuela Nacional de Trabajo Social, de la UNAM, comenzaron a transitar por el camino de los llamados^talleresj* como una forma más^dinánji cafcrítica y creativa de realizar las prácticas ore-profe- s ionales de sus alumno^.
4
Es por ello que la ENTS, a través del Departamento de Prácticas Escolares, publicaahora este primer cuaderno, que contiene los aportes acerca del Taller, ¿n él se entre gan a la discusión algunos elementos sobre las caracterís- *^3 ticas, los componentes y los procesos que forman parte de los talleres, tal como se han venido desarrollando en esta escuela y tratando de darle un enfoque superior al respec­to. * prácticos; extraídos.,a partir de la, rfflexióntsobre las ex­perienciasque se han tenido a través de los ta líere: -de% tro de la escuela.*, La finalidad es presentar propuestas gje permitan reorientar las prácticas de Trabájo Social en la perspectiva de cumplir más adecuadamente con el desafío de formar profesionales al servicio de su realidad.
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|^ f^jl||1 C1?n unilateral y exclusiva * del-.profeábr. Potvlo tanto, el .estudiante conoce y aprende ^ de sí y delconjunto de sus compañeros, incluyendo obvia - fhért^^^l'^tífesorií
Ante estc> el taller debe discutir amplia y detenidamen­te las consecuencias de la investigación, sus resultados y la dirección que t El taller es una realidad compleja que si bien privile­gia el Aspecto terreno, debe integrar en un soló ésfüerzS, tees instancias básicas:
^ üiv servicio profesional en terreno,
4 • .Ün proceso i pedagóg ic%
1 - Üna relación teórica-práctica.
El,servicio en terreno: implica, una respes ta^rofesio*- ‘C ;n?JLlA?s necésidades y demandas que surgen de la realidad ^ ^e va a, trabajas.Esta respuesta de trabajo so-
& c*al se da a través de la acción que se realice intentando
Joot.r U ..tl.í.Kl*’ * algunas recMltofcs ¡mediatas
d, JO. o tupo, mv" “*•»>«• *“ “ 14
perspectiva de 'sus necesidades de clase. El servicio profe sionfll urge Al uillcr avocarse ¿ 13 acción en terreno y a comprometerse en la transformación de la realidad social que allí se encuentra, en una acción conjunta conlos inte grantes de la comunidad, organizaciones públicas y privadas y representantes de la área de trabajo.
El proceso pedagógico se centra en el desarrollo de! a- lumno' y se da como resultado de la vivencia que éste tiene de su acción en terreno, formando parte de on equipo dé tea bajo? y de la implementación teórica de esa acción. En - el proceso normal que debe vivir el alumno que ingresa...