VIDAL CARMEN

Educar, 14-15 (1988-89) 149-163

ALGUNAS REFLEXIONES EPISTEMOLOGICAS
SOBRE LA INVESTIGACIONEDUCATIVA
Carmen Vidal Xifré

RESUMEN
En este trabajo la autora parte de que el campo de la investigación en educación
esta lejos de constituir un mapa bien delimitado, definido y eficaz. Se plantea una
serie de factores que inciden en esta situación y se detiene en hacer propuestas que
permitan unificarconceptos y criterios en este campo.
Justifica en el proceso, riguroso, públic0 y sometido a control, la base de la investigación en este campo. Este proceso de investigación en el que la mayoria de autores
coinciden, 10 identifica con el método, y, su adaptación a la cuestión de investigación, da origen a las diferentes metodologias que se aplican en función de la infinidad de problemas a 10s quepuede dar lugar un rnismo tema de estudio. La pluralidad
metodológica, derivada en gran parte de que la educación es un campo de estudio
en el que intevienen disciplinas bieqdiferentes, enriquece su contenido pero debera
encontrar su justificación en su capacidad de incidir en la búsqueda de soluciones
y en la de estructurar su propio campo.

ABSTRACT
In this article, the authoress assumes that thefield of the educational investigation is far from being a well-delimited, defined and effective map. She brings up
a series of factors which affect this situation and makes proposals that may unify
concepts and criterias on this field.
She justifies in the accurate, public and controlled process, the nature of the investigation in this field. She identifies this process of investigation, inwhich the majority
of the authors coincide, with the method, and its adaptation to the question of investigation gives birth to the different methodologies which are applied according to
the infinite problems derived from the same theme of study.
The methodological plurality, mostly derived from the education being a field of
study in which different disciplines apply, enrichs its content but is mustfind its
own justification in its capacity of falling into the search of solutions and of structuring its own field.

ctHoy en dia aún seguimos anhelando saber por qué estamos aquí y de dónde
venimos. El profundo deseo de conocimiento de la realidad de la humanidad
es justificación suficiente para continuar nuestra busqueda y ésta no cesara
hasta que poseamos una descripcion completa del universoen el que vivimos))
(Stephen W. Hawking: Historia del tiempo. Del big bang a 10s agujeros negros, Editorial Critica, Barcelona 1989

1. ¿Que nos preocupa?
Para introducir este apartado quiero recurrir a unos fragmentos literarios
que plasman una de la realidades mas candentes de nuestro campo de estudio: ((Cuando yo digo una palabra -afirma Humpty Dumpty- en A través del espejo de Lewis Carrol,significa aquell0 que yo quiero que signifique;
ni mas ni menes)) (...) ((La cuestion es -contesta Alicia- si uno puede hacer que las palabras signifiquen cosas distintas))(...) ((Lacuestión es -replica
Humpty Dumpty- quién es el amo, y se acabo)) (citado por Bayés: 1974).
Abundando en la misma idea se puede adaptar el símil de Heningsen (1984),
por el que el autor nos viene a decir que si en unaaldea de la luna hubiera
un solo cientllfico con gafas, reconocido por todos, que con su consejo atinado y sabias palabras proporcionara la teoria, adecuada o no, para las dificultades practicas que pudieran ir surgiendo, no existiria, ciertamente, el
problema de la Epistemologia ya que la ciencia seria 10 que diria la autoridad del sabio y nada mas.
Pero no tenemos amo ni científic0 con gafas. Losavances para aproximarse al conocimiento de forma general no han tenido éxito. Las aproximaciones actuales se hacen por disciplinas. Cada disciplina debe elaborar sus
teorias cientificas es decir, modelos del universo o de una parte del mismo
y un conjunt0 de reglas que relacionen las magnitudes del modelo con las
observaciones que realizamos. En nuestra disciplina, la Pedagogia Experimental,...