Video “El Legado De Pavlov” (Sánchez, Sansa Y García, 2003)

Páginas: 14 (3493 palabras) Publicado: 4 de marzo de 2013
1. Video “El legado de Pavlov” (Sánchez, Sansa y García, 2003)

Este video comienza cuestionándose como un perro es capaz de predecir la aparición de su amo partiendo de la percepción de un estimulo que le precede. La respuesta que da la psicología es el mecanismo de asociación, el perro asocia un estimulo con la aparición de su amo y esto lo logra gracias a que la experiencia previa le informaque un estimulo es contingente en el tiempo con otro, se produce aprendizaje. Ivan Pavlov fue el primer científico en estudiar en un laboratorio el proceso de aprendizaje (relaciones nerviosas temporales o reflejos condicionales), consideraba la relación nerviosa temporal un fenómeno fisiológico universal al que los psicólogos llamaron asociación (fenómeno psíquico). Pavlov desarrollo unametodología que le permitió cuantificar las reacciones en perros. Observo que tras la presentación de estímulos neutros, que no provocaban respuesta de salivación, de forma repetida seguidos de comida (estimulo incondicionado) el perro comenzó a segregar saliva (reflejo innato) con la mera presentación del estimulo neutro, el perro aprendía una respuesta refleja. Pavlov creía que para que se formase laconexión entre los centros neurológicos correspondientes a la luz (EC) y la comida (EI) debían presentarse contiguos en el tiempo. Para Pavlov el condicionamiento dependía del número de emparejamientos contiguos EC-EI. Rescorla cuestiono que la relación de contigüidad fuera la base del condicionamiento, para demostrarlo manipulo las presentaciones aisladas del EI en cuatro grupos de ratasmanteniendo constante la relación de contigüidad temporal (número de emparejamientos) entre el EC y el EI. Los estímulos condicionados eran tonos de dos minutos, todos los sujetos tenían la misma probabilidad de que una descarga eléctrica coincidiese con el tono (0.4), de cada 10 presentaciones del tono en 4 de ellas aparecía el EI, lo que cambiaba de un grupo a otro era la probabilidad de descarga en losperiodos en los que no se presentaba el tono. Para Rescorla lo que aprenden los organismos es la contingencia o relación que se establece entre el EC y el EI. Rescorla puso a prueba la hipótesis de que el resultado del condicionamiento debería explicarse en función de la relación de contingencia del EC con el EI. Manteniendo constante la probabilidad del EI en presencia del EC el nivel decondicionamiento disminuirá a medida que aumente la probabilidad de presentar el EI en ausencia del EC. Rescorla utilizo ratas como sujetos experimentales que introducía en una caja de Skinner y se baso en el paradigma de respuesta emocional condicionada, que le permitia condicionar el miedo, para cuantificar de forma indirecta la respuesta emocional. Antes del

experimento todos los sujetos recibieronsesiones de entrenamiento con un programa de reforzamiento variable para conseguir en los grupos una tasa de respuesta operante alta, estable y que los grupos fueran equivalentes, después les asigno las diferentes contingencias. Rescorla calculo en qué medida la presencia del EC interfería con la respuesta operante, si el tono anticipa la descarga su presencia producirá en la rata miedocondicionado paralizando en alguna medida la respuesta operante, el grado de supresión de la respuesta operante que produce la aparición del EC es la medida de condicionamiento del miedo que se compara con la línea base del periodo anterior al EC. En el grupo 4 donde el EC señalaba la descarga con la misma probabilidad que los estímulos del contexto experimental la presencia del EC no altero la tasa derespuesta operante. Cuando un EC predice con la misma probabilidad que los estímulos del contexto un EI determinado el EC no posee valor informativo, no es una señal. Kamin cuestiono que el número de emparejamientos de EC y EI o su relación de contingencia determinaran totalmente el aprendizaje y lo demostró con un experimento utilizando estímulos condicionados compuestos. Descubrió el fenómeno de...
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