Vigapski Cognicion

Empecemos a definir qué es cognición situada desde el enfoque Vigotskiano, así pues, se dice que el conocimiento es situado siempre y cuando forme parte y sea producto de la actividad, el contexto y la cultura circundante. 
Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares. 
Se asume que el conocimiento es situado, por las razones mencionadas en el párrafo anterior. De este concepto nacela enseñanza situada, la cual ha de tomar como referente la actividad y el contexto del aprendizaje, asimismo, hay que considerar que el aprendizaje escolar no es sino un proceso de enculturación, es decir, se busaca formar individuos capaces de integrase a la comunidad y su cultura.
Los teóricos de la cognición situada critican las practicas educativas superficiales, donde lo que se enseña sonsolo conceptos descontextualizados, poco útiles por su baja relevancia social, esto es que, se separa el conocimiento de la vida misma a la que se pertenece, dando como resultado aprendizajes poco significativos. Por tanto, proponen autenticidad en las prácticas educativas, para establecer coherencia con la cultura imperante, esto es hacer significativo lo que se enseña. Sin embargo, es muy frecuenteencontrarse con prácticas educativas inmersas en descontextualización y sobre todo ajenas a la realidad. 
Ahora, si enfocamos la visión Vigotskiana, ésta nos hace ver que, si el aprendizaje sugiere entender e internalizar los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenecen, entonces los alumnos pueden aprender mediante la interacción con individuos más experimentados(comunicación de conceptos). 
Por ende lo sugerido en la enseñanza situada corresponde a adaptar los contenidos a las necesidades del alumno y el contexto. Lo que tenemos es una acción reciproca, en la medida que existe actividad de las personas sobre el contexto en el que se hallan (sujeto-instrumento-objetivo-comunidad o contexto-normas sociales-reglas de la actividad). 

Enfoque instruccional basado enla cognición situada y aprendizaje significativo. 

Aludiendo a David Ausubel, nos comenta algo parecido a Hans Aebli, esto es que, el alumno relaciona la nueva información (conceptos nuevos) con sus conocimientos y experiencias previas (conceptos previos). 
Por otro lado, cuando se logra el aprendizaje significativo es posible dejar atrás la memorización de los contenidos (algo que también RosaMaria Torres concibe como uno de los mayores problemas de la enseñanza) construyendo a la vez el significado, sentido y utilidad de lo aprendido. Siguiendo esta línea, al hablar de utilidad nos referimos a la aplicación del conocimiento, por tanto debemos hablar de relevancia, la cual tiene que ver con establecer una instrucción vinculada con la cultura en la que se está, y la actividad social, lacual consiste en la participación del aprendiz en un contexto social, teniendo ciertas herramientas adquiridas en clase, además de la tutoría del docente. 



A continuación se mencionan seis enfoque instruccionales, que pueden posibilitar o no un aprendizaje significativo. 
1. instrucción descontextualizada. Se plantea al profesor como transmisor de la información, pero sus ejemplos sonirrelevantes culturalmente y los alumnos son pasivos, correspondiendo al enfoque tradicional. 
2. Análisis colaborativo de datos inventados. Los ejercicios que el alumno resuelve son hipotéticos, obteniendo que el contenido y la información sean ajenos a los intereses de los alumnos. 
3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes. Los contenidos relevantes y significativos pueden serrelacionados con los conceptos y procedimiento más relevantes. 
4. Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo centrado en le estudiante y en la vida real que busca llegar la razonamiento. 
5. simulaciones situadas. Los alumnos resuelven problemas simulados o tomados de la vida real. 
6. Aprendizaje in situ. Basado en la cognición situada como aprendizaje cognitivo, el cual pretende desarrollar...