vigo

Las concepciones actuales de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse a tres posiciones teóricas importantes:
1. La primera se centra en la suposición de quelos procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje, que se considera como un proceso puramente externo que no interviene de modo activo en el desarrollo.
Se parte de lasuposición de que los procesos tales como la deducción y la comprensión se producen por sí solos, in influencia del aprendizaje escolar. Un ejemplo clásico es la teoría de Piaget. Del mismomodo, los clásicos de la literatura psicológica, como las obras de Binet, presuponen que el desarrollo es siempre un requisito previo para el aprendizaje (precede al aprendizaje).
Todoesfuerzo se centraba en hallar el umbral más bajo de la capacidad de aprendizaje, la edad en que, por primera vez se hace posible determinado tipo de aprendizaje. Esta premisa de que el desarrolloavanza más rápido que el aprendizaje excluye la noción de que éste pueda influir sobre el desarrollo o la maduración, que se consideran una condición previa del aprendizaje, pero nunca unresultado del mismo.
En síntesis, el aprendizaje constituye una superestructura por encima del desarrollo, al cual no modifica.
2. El aprendizaje es desarrollo, es decir son procesossimultáneos que coinciden en todos los puntos. Sobre esta premisa descansa un grupo de teorías. Una de ellas se basa en el concepto del reflejo. El desarrollo se considera el dominio de los reflejoscondicionados, es decir que el proceso de aprendizaje está inseparablemente unido al proceso de desarrollo.
Las teorías de los reflejos tienen por lo menos una cosa en común con las teoríascomo las de Piaget: conciben el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. El desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.