Vigostky

REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA

Vol.19, No.2, 2002

LA CONCEPCIÓN HISTÓRICO - CULTURAL DE L. S. VIGOTSKY EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Dra. María Teresa García∗
RESUMEN: El presente artículo trata de hacer un recuento de algunos de los aportes de L. S. Vigotsky a la Psicología y Pedagogía Especiales. Refiere diferentes conceptos de Vigotsky en el marco de la Educación Especial, tales como: Zona deDesarrollo Próximo, unidad enseñanza - desarrollo, relación entre lo Biológico y lo Social, unidad de lo afectivo y lo cognitivo, etc. ABSTRACT: This paper is about the Vigotsky's conception about special Education and Psychology. Rifer different concept of Vigotsky: Education and envelopment; the affective and the cognitive; relation between the Biology and the social; and other concepts veryimportant for the area.

INTRODUCCIÓN L. S. Vigotsky (1986 - 1934), el padre de la psicología Histórico - Cultural y uno de los pensadores más brillantes de todos los tiempos en las ciencias psicológicas, asombró por su capacidad intelectual, su talento a principios del siglo pasado, así como su preclaro pensamiento para la época en que se desarrolló. Es digno de mencionar que tuvo una vidaextremadamente corta (38 años), sin embargo, dejó un legado científico inestimable y extenso. El sustento teórico - metodológico de su obra lo constituye el Materialismo Dialéctico e Histórico aplicado de forma creadora en su enfoque histórico cultural o sociohistórico como algunos le denominan. Resultan muy importantes los aportes de este científico a lo que en su época se llamaba Defectología, por loque algunos estudiosos lo han considerado el fundador de la Pedagogía y la Psicología Especiales Contemporáneas verdaderamente científicas. R. Bell (1997) en su artículo: "En torno a la comprensión socio - histórico - cultural de la Pedagogía Especial" refiere: "… los conceptos fundamentales elaborados inicialmente entre otros por Itard, Montesori y Adler, encontraron en unos casos reflejo y enotros sistematización, análisis, elaboración ulterior y desarrollo en el arduo quehacer científico de L. S. Vigotsky …" Se considera que el año 1924 marca el comienzo del quehacer científico dentro de las Ciencias Psicológicas de Vigotsky y además de su labor en la Pedagogía Especial. Fue invitado a participar en la elaboración de los principios de la educación especial y en la

organización de laeducación social de los niños y niñas ciegos, sordos y retrasados mentales. Fue fundador del Instituto Experimental de Defectología, del cual fue director científico. En el año 1925 asistió a la conferencia Internacional de Enseñanza para los Sordomudos representando a la Unión Soviética. Visitó varios países (Alemania, Holanda, Francia) donde se acercó al trabajo de diferentes institucionespsicológicas y defectológicas. Fue un fructífero científico de la pluma y publicó trabajos muy importantes alrededor de distintos temas de la Pedagogía Especial (El Defecto y la Compensación, 1924; Principios de la Educación de los Niños con Defectos Físicos, 1924; La Psicología y la Pedagogía del Deficiente Infantil, 1924: Principios de la Educación Social de los Niños Sordomudos, 1925; La InfanciaDifícil, 1928; Los Fundamentos del Trabajo con los Niños Retrasados Mentales, 1928; Los Métodos de Estudio del Niño Retrasado Mental, 1928; Problemas Fundamentales de la Defectología, 1929, etc.) que se reunieron posteriormente en sus Obras Completas, en el Tomo V dedicado a los Fundamentos de Defectología. Dentro de la Defectología hizo importantes aportes para la época que en la actualidadpresentan una enorme vigencia. Sus obras ayudaron a la reestructuración de la práctica de la enseñanza especial, con un enfoque humanista, optimista y científico. Resulta bastante difícil, en un espacio tan limitado, resumir los aportes fundamentales que L. S. Vigotsky hizo a la Pedagogía y la Psicología Especiales. No pretendemos hacer un recuento pormenorizado, sin embargo, modestamente

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