Vigotsky- Baquero



Trabajo Práctico N° 5

Infancia y Subjetividad.






Quintero Alessandra Victoria.





Ideas Centrales de la Teoría Vigotskiana Socio-Histórica.

Luego de un análisis del texto “Vigotsky y el aprendizaje escolar” cuyo autor es Ricardo Baquero podes afirmar que su desarrollo en cuestión es en base a un paradigma del tipo complejo, ya que diversas unidades estructurantes entran en juego almomento de explicar los fundamentos teóricos vigotskyanos. Estas unidades trabajan en relación entre, es decir, que una no puede existir sin la otra. Pero no solo sucede con las unidades sino también con los planos pertenecientes a cada una de ellas.
Todas las unidades estructurantes tendrán su importante participación, pero podes hacer mención de las siguientes como estructuras más predominantes, yaque son aportadas por las teorías centrales de Vigotsky:
Singular/Colectivo;
Conocer/Desear;
Naturaleza/Cultura;
Desarrollo/Aprendizaje;
Intersubjetivo/Intersubjetivo;
Como fundamentación de esto podemos decir forma breve y en modo de introducción, que el sujeto se construye socialmente, ya que su interiorización de saberes es cultural, es decir, deviene del momento histórico social en el quetranscurre su vida. Esa interiorización se construirá de forma colectiva (intra) pero a su vez y de forma simultánea individual (inter) generando su autonomía. Todo este proceso de “desarrollo” es posible a través del lenguaje como herramienta de aprendizaje, permitiendo la apropiación de material simbólico con el cual llenará de significaciones su realidad subjetiva.
Desarrollando entonces elproyecto de Vigotsky podemos afirmar que posicionó su trabajo en la búsqueda de los fundamentos de como la cultura humana, a través de diferentes instrumentos o herramientas, atribuye o construye la subjetividad de los seres humanos, su forma de ver y entender el mundo.
Los aspectos centrales de la Teoría Socio-Histórica pueden señalarse en tres tesis básicas de trabajo. Estas tesis hacen referencia alcarácter histórico y social de los Procesos Psicológicos Superiores, al papel que los instrumentos de mediación tienen en su ejecución y a la necesidad del enfoque genético en psicología.
Las ideas centrales entonces serán:
La tesis del origen histórico social de las Procesos Psicológicos Superiores (PPS);
La tesis sobre el papel central que cumplen los instrumentos de mediación (herramientas ysignos) en la constitución de los Procesos Psicológicos Superiores;
-la tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores pueden abordarse desde una perspectiva genética.

Origen de los Procesos Psicológicos Superiores:
Vigotsky sostenía que los PPS se originaban en la participación del sujeto en actividades compartidas con otros, es decir, que proponía analizar el desarrollo de los PPS del sujetoa través de su internalización de prácticas sociales específicas.
Este desarrollo será un proceso organizado culturalmente, donde el aprendizaje como contexto de enseñanza será un momento interno y necesario. La organización cultural del desarrollo general y cognitivo se referirá entonces, a la acción educativa que puede ser reconocida como un proceso de crianza pero es en realidad unaconsecuencia de la enseñanza educativa.
Los PPS son productos de la “línea cultural de desarrollo”, de una constitución contingente. Previos a los Procesos Elementales pero no son consecuentes de este. Los procesos elementales son originados en la filogénesis del hombre y comparten características animales, es decir, son biológicos. Mientras que los PPS son propios de la ontogénesis, donde el sujeto yaatravesó un proceso de humanización y de inculcación.
Desde los trabajos de Vigotsky se desprenden una nueva distinción, esta vez en el interior de los PPS, los PPS Rudimentarios y los Avanzados. Los primeros se caracterizan por la apropiación de un proceso psicológico superior adquirido de la vida social “general”, como sería el caso del lenguaje oral en niños, consecuencia de la internalización de...