Vigotsky las corrientes contemporaneas

VIGOTSKI, LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS Y LA INNOVACIÓN DEL

CURRÍCULO

(Documentos de trabajo)

LINEA DE FORMACIÓN-INVESTIGACIÓN

GESTIÓN CURRICULAR

León Vallejo Osorio

(Selección y ordenamiento)

Seminario Vigotski

MEDELLIN

2002

VIGOTSKI, LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS Y LA INNOVACIÓN DEL

CURRÍCULO

(Documentos de trabajo)

© LeónVallejo Osorio

Medellín, marzo del año 2002

"Los grandes problemas teóricos, planteados en su justo término y bien comprendidos, son, a la vez problemas de extraordinaria trascendencia práctica. Ver como es debido los problemas teóricos importantes significa verlos en su conexión con los problemas esenciales de la vida (...) Así como dos líneas que diverjan de modo insignificante en su puntode partida se van separando más entre sí cuanto más se apartan de dicho punto, una pequeña desviación del camino justo en el terreno de la teoría aumenta indefectiblemente a medida que nos adentramos en la esfera práctica de la vida partiendo de los problemas teóricos iniciales.

La defensa de la línea justa en los problemas teóricos esenciales constituye, pues, una cuestión no ya de honestidadcientífica, sino, en último término, de responsabilidad moral y política, por el destino del hombre.

(...) Esta es la única actitud que cabe respecto a tales problemas. De otro modo, ni siquiera vale la pena abordarlos".

1. S.L. Rubinstein:

"El ser y la conciencia"

DOCUMENTOS

I. De La organización del seminario 8
Texto 1: VIGOTSKI, LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y LAINNOVACIÓN DEL CURRÍCULO: 8
Texto 2: SISTEMA DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y DEMÁS AGENTES EDUCATIVO 41
Texto 3: EL SEMINARIO VIGOTSKI, UNA SISTEMATIZACIÓN 62

II. Del método 116
Texto 4: FÁBULA: "UN NIÑO EXTRAVIADO ENCIENDE UNA HOGUERA 116
Texto 5: INSUBORDINAR LA MIRADA 118
Texto 6: EL OTRO ENFOQUE 122
Texto 7: TESIS PARA LA DISCUSIÓN DE LA LLAMADA"INTERDISCIPLINARIEDAD" 129
Texto 8: EL CONCEPTO DE "CIENCIA" 135
Texto 9: LA ETNOGRAFÍA: ¿DÓNDE VAN LOS UNIVERSALES? 142
Texto 10: PARA ELUDIR EL DISCURSO DE LOS LOROS 146
Texto 11: EL MÉTODO DE LA ECONOMÍA POLÍTICA 149
Texto 12: TESIS SOBRE FEUERBACH 158
Texto 13: SOBRE LA CONTRADICCIÓN 160
Texto 14: ¿PODEMOS CONOCER EL UNIVERSO? REFLEXIONES SOBRE UN GRANO DE SAL 196
Texto 15: ELVIENTO LEVANTA POLVO 202
Texto 16: MATERIA O ESPÍRITU, UNA CUESTIÓN 211
Texto 17: MÉTODO CIENTÍFICO Y CONTRADICCIÓN 217
Texto 18: EL PAPEL DEL TRABAJO EN LA TRANSFORMACION DEL MONO EN HOMBRE 221

III. De las corrientes pedagógicas 234
Texto 19: VIDA Y OBRA 234
Texto 20: PRINCIPIOS GENERALES 242
Texto 21: A PROPÓSITO DEL CONSTRUCTIVISMO 260
¿Una corriente pedagógicapromocionada por el estado y sectores de FECODE? 260
Texto 22: CONSTRUCTUCTIVISMO Y EDUCACIÓN 266
Texto 23: INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGIA DE BERNSTEIN POR MARIO DÍAZ 301
Texto 24: SUJETO Y POSTMODERNIDAD 309
Texto 25: LA CUESTIÓN DE LOS INTELECTUALES 325
Texto 26: FENOMENOLOGÍA E INTERPRETACIÓN 343

IV. Del currículo 347
Texto 27: LA CUESTIÓN CURRICULAR: TESIS PARA LA DISCUSIÓN 347Texto 28: CURRÍCULO: CONCRETO PENSADO DE LA CONSTITUCIÓN ACTUAL DE LOS SUJETOS 349
Una concepción 355
Texto 29: LA INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO 358
Texto 30: DECRETO 0230 DE FEBRERO 11 DE 2002 386

V. Del pensamiento Vigotskiano 393
Texto 31: VYGOTSKY: EL HOMBRE Y SU TEORÍA 393
Texto 32: EL DUALISMO EN PSICOLOGÍA: UN ANALISIS VIGOTSKIANO 408
Texto 33: TEORÍA Y MÉTODO PARA UNACIENCIA PSICOLÓGICA UNIFICADA 417

BIBLIOGRAFIA GENERAL 436

PRESENTACIÓN

Encontrarán aquí una herramienta de trabajo, una vigorosa prótesis del pensamiento que permitirá avanzar en el debate, los maestros de base, los dirigentes del magisterio, los estudiantes de carreras pedagógicas, los agentes de diferentes procesos de formación docente, lo mismo que todos aquellos interesados en asumir...