vigotsky

Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje
CONCEPTOS CENTRALES DE LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA

HERRAMIENTA

R

E

MEDIADOR

SIGNO

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como laconciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en lainteracción social. Vygotski señala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y
patrones culturales es posible cuando de lainteracción – plano interpsicológico – se llega a la
internalización – plano intrapsicológico - .
A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina
internalización. Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier función
presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugaraparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las
personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje)
como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski concebía a la
internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividadque se ha realizado
en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas las funciones
psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas.
Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, según
el principio de correspondencia, meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas, losmediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las
cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de
imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas
activamente.
El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como unequilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional.. Al igual que Piaget se trata de
una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. El desarrollo de la
estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción
entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y deaprendizaje
mediado. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el
ambiente son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiado por sus intenciones, su
cultura y su inversión emocional, selecciona y organiza el mundo de los estímulos. Los 3 componentes de
la interacción mediada son: el organismo receptor, el estímulo y el mediador. Elefecto de la experiencia de
aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición, de una propensión actitudinal
para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar
a aprender.
Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intención por parte del
mediador (docente) de trascender las...