Vigotsky

LA PREGUNTA PEDAGÓGICA COMO INSTRUMENTO DE MEDIACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Silvia Chacón Ramírez, Universidad de Costa Rica, Costa Rica Email: schacon@cariari.ucr.ac.cr www.ucr.ac.cr

Abstract. La presente ponencia constituye una propuesta metodológica, para el uso de preguntas pedagógicas en la elaboración de Mapas Conceptuales, dentro de un contexto dialéctico. Estapropuesta surge como resultado de dos insumos, primero, el trabajo con estudiantes a nivel universitario, particularmente en la formación de docentes para el Educación Preescolar de la Universidad de Costa Rica; segundo, la investigación realizada con dos grupos de niños y niñas en edad preescolar, de instituciones públicas, en la ciudad de Cartago, Costa Rica.

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Introducción

El abordaje de laspreguntas pedagógicas y su papel en la elaboración de mapas conceptuales ha sido un tema metodológico prácticamente ausente en la diversa literatura sobre mapas. ¿Cómo conducir un proceso de construcción de mapas conceptuales? ¿Cuál es el papel docente que corresponde? Estas son dos de las preguntas que dan origen a la presente ponencia. Para quien suscribe, las preguntas pedagógicas han sido temade estudio permanente en la formación de docentes de Educación Preescolar, con el propósito de provocar un aprendizaje significativo y un efecto relevante (Chacón, 2004) Es hasta hace algunos años, con la incorporación de mapas conceptuales en los cursos, que la temática de preguntas pedagógicas, como instrumento de mediación, retoma un interés particular. Utilizar preguntas pertinentes en elproceso de construcción de mapas conceptuales permite, en buena medida, mostrar, comprender y atender el proceso de pensamiento que se produce en las personas al momento construir conceptualizaciones. De acuerdo con lo anterior, esta ponencia reafirma que los mapas conceptuales en un contexto educativo, corresponden esencialmente a herramientas de proceso, que posteriormente tienen como resultado unaproducción final, no necesariamente acabada. Se reafirma además, que una las funciones docentes estriba en atender, de manera pertinente, la producción de cada estudiante de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje o pensamiento. 2 ¿Cuáles contextos prácticos sirven de insumos a esta propuesta?

Dos tipos de contexto, constituyen el marco práctico en el cual se ha utilizado y probado lapregunta pedagógica como instrumento de mediación para la elaboración de Mapas Conceptuales: el contexto universitario y el contexto en Educación Superior. 2.1 El contexto universitario

Quien suscribe cuenta con 25 años de laborar en la formación de docentes para la Educación Preescolar en la Universidad de Costa Rica, en los ámbitos de didáctica del desarrollo lingüístico-cognitivo y deinvestigación. Los cursos de Artes del Lenguaje I y II, así como los Seminarios de Graduación, constituyen los ambientes que facilitan la comprensión de cómo se produce el aprendizaje en adultos y cómo se establece una mediación didáctica. En los últimos años se han incorporado, en estos cursos, los mapas conceptuales como herramientas para la construcción del aprendizaje, la sistematización de lo aprendido yla organización conceptual, a partir de lo cual se valora desde una visión de proceso, los logros de las estudiantes. En dicho proceso las estudiantes han sido capaces de reelaborar sus mapas conceptuales y establecer reflexiones metacognitivas que las llevan a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. Sin embargo estos procesos no se producen se han producido por propia iniciativa,necesariamente se ha dado la intervención de mi persona como docente. La utilización de preguntas de diverso nivel han provocado la toma de conciencia, el desequilibrio, y la acomodación del pensamiento (Piaget, 1975). La intervención docente ha permitido la búsqueda de respuestas propias y la elaboración de interrogantes que conducen a la reflexión, ya sea de manera individual o colectiva. Ejemplos de...