Vigoysky

SUMARIO

Número 17
Septiembre de 2007
AÑO 2

Editorial Pág. 1 Del efecto abuela al efecto suegra: la ZDP como producción de posibilidad. Por Ricardo Baquero Pág. 2 La alfabetización inicial desde una perspectiva vygotskiana. Por Beatriz Diuk y Ana María Borzone Pág. 4 Algunas hipótesis para pensar la enseñanza de la matemática en la escuela a partir de la teoría de Vigotsky. PorMaría Cecilia Papini Pág. 6 La filatelia en la escuela Pág. 8 Entrevista a José Antonio Castorina Pág.10
Publicación de distribución gratuita para las 22.200 escuelas primarias/EGB 1 y 2 de Argentina e instituciones educativas y académicas. Permitida su reproducción citando la fuente.

12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.

Vigotsky:
aportes

para pensar laenseñanza
que formula la teoría. Respecto de lo segundo, porque es obvio que toda teoría (al menos de las ciencias no especulativas) debe contrastarse con los datos que se obtienen de la realidad. También es dable decir que una teoría es un conjunto articulado, sistemático y coherente de proposiciones científicas, por lo que las teorías son fruto de largos años de investigación y producción, por logeneral encaradas por equipos de científicos. En relación a la segunda cuestión, sabemos que la psicología ha influenciado mucho en la educación, al punto de que muchas prácticas pedagógicas terminaron basándose en postulados psicológicos y no en teorías pedagógicas o didácticas. Distintas teorías han dejado su impronta en la escuela, pero su impacto ha sido muy desigual. En muchos casos se tratóde meras “modas” pasajeras. En otros casos han influido fuertemente en el discurso pedagógico pero muy poco en las prácticas. En otros, las teorías impuestas han intentado borrar de un plumazo con prácticas establecidas sin derivarse de ellas otras que las reemplacen. Finalmente, ha habido también influencias muy positivas. Yo creo que las teorías sirven para interpelar nuestro trabajo, parasometerlo a discusión. Pero así como la medicina se toma mucho tiempo antes de que los resultados de una investigación tengan repercusión concreta en una práctica médica, así debemos cuidarnos de tomarnos el tiempo necesario para discutir, chequear, probar y evaluar, antes de que nuevas formulaciones teóricas promuevan cambios en nuestra manera de enseñar. Por otra parte considero que los docentes nodeben asumir necesariamente el papel de investigadores (aunque pueden serlo, obviamente), ni menos aún ser psicólogos para poder enseñar bien. Es por ello que ponemos a disposición de ustedes este número dedicado a Vigotsky, con referencias teóricas, el modo en que algunos profesionales han interpelado sus prácticas docentes a partir de sus formulaciones y las posibilidades de aplicación que seabren de modo de alimentar un debate sobre dichas formulaciones, las que deberán someterse al implacable escrutinio del trabajo cotidiano y las conceptualizaciones que han efectuado otros investigadores y teóricos. Gustavo Gotbeter

En esta edición de 12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela inauguramos una serie de números que, cada tanto, dedicaremos no a un tema en especial, sinoa algunos de los pensadores que más han influenciado en la educación. Se trata de personalidades de distintas disciplinas que han dejado huella y que queremos acercar, fundamentalmente a aquellos que no conocen sino de manera aproximada su pensamiento. Es obvio que no podremos referirnos a ellos extensamente. Nuestro objetivo es hacer una breve introducción a algunas de sus formulaciones, sobretodo a aquellas que más han impactado en las maneras de enseñar. En todos los casos haremos referencia a una experiencia concreta de aplicación de algunos de sus postulados en la tarea cotidiana del aula. Y les acercaremos referencias bibliográficas para profundizar en su pensamiento. Esta es la oportunidad de Lev Vigotsky, notable psicólogo ruso que dejó una obra importantísima en los pocos años...