vigt.

Interacción entre el aprendizaje y el desarrollo
de: la mente y la sociedad.
harvard prensa
reimpreso en
lecturas en el desarrollo de los niños


Interacción entre el aprendizaje y el desarrollo
Nota del editor: Nota del editor: véase la introducción al artículo anterior sobre Piaget los comentarios editoriales sobre este artículo relacionado.
los problemas encontrados en el análisispsicológico de la enseñanza no se pueden resolver correctamente o incluso formularse sin tener en cuenta la relación entre el aprendizaje y el desarrollo en los niños de edad escolar. sin embargo, es el más claro de todos los temas básicos en los que la aplicación de las teorías de desarrollo infantil para los procesos educativos depende. no hace falta decir que la falta de claridad teórica nosignifica que el problema se elimina por completo de los esfuerzos de investigación actuales en el aprendizaje, no un estudio, puede evitar este problema teórico central. pero la relación entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodológicamente claro porque los estudios concretos de investigación han encarnado en teoría vaga, sin evaluar críticamente y postula a veces internamentecontradictoria, premisas y soluciones propias del problema de esta fundamental relación, y éstos, por supuesto, dan como resultado una variedad de errores.
En esencia, todas las concepciones actuales de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en los niños pueden reducirse a tres posiciones teóricas principales.
La primera se centra en el supuesto de que el proceso de desarrollo del niño sonindependientes del aprendizaje. aprendizaje se considera un proceso puramente externo que no participa activamente involucrada en el desarrollo. En sólo utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso para modificar su curso
en las investigaciones experimentales del desarrollo del pensamiento en niños en edad escolar, se ha supuesto que procesa tales como la deducción y lacomprensión, la evolución de los movimientos sobre el mundo, la interpretación de la causalidad física, y el dominio de las formas lógicas de pensamiento y lógica abstracta se producen todos por sí mismos, sin ninguna influencia del aprendizaje escolar. un ejemplo de esta teoría es la de Piaget.




Introducción

Principios teóricos extremadamente complejos e interesantes, que también dan forma ala metodología experimental que emplea. La pregunta Piaget utiliza en el curso de sus "conversaciones clínicas" con niños ilustran claramente su enfoque. Cuando se le pide un período de cinco años de edad, "¿por qué el sol no caerá más?", Se supone que el niño no tiene ni una respuesta para esa pregunta, ni las capacidades generales para generar una. El punto de hacer preguntas que están muchomás allá del alcance de las habilidades intelectuales del niño es el de eliminar la influencia de la experiencia y los conocimientos previos. El experimentador trata de obtener las tendencias de pensamiento de los niños en forma "pura" totalmente independiente de aprendizaje.
Del mismo modo, los clásicos de la literatura psicológica, como la de Binet y otros, asumen que el desarrollo es siempre unrequisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales de un niño (operaciones intelectuales) no han madurado hasta el punto de que es capaz de aprender una determinada tema, entonces ninguna instrucción será de utilidad. Sobre todo temían instrucción prematura, la enseñanza de un tema antes de que el niño estaba preparado para ello. Todo el esfuerzo se concentró en la búsqueda delumbral inferior de la capacidad de aprendizaje, la edad en que se hace posible un tipo particular de aprender primero.
Debido a que este enfoque se basa en la premisa de que los ensayos de aprendizaje detrás del desarrollo, siempre que el desarrollo outruns de aprendizaje, que se opone a la idea de que el aprendizaje puede desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de las...