vii evaluación de la comunicación oral 2

Anexo 9 cap vii evaluación de la comunicación oral
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2. Esta edición de La comunicación oral y su didáctica en 1a Biblioteca para la Actualización delMaestro estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal. Derechos exclusivos © Primera edición La Muralla, 2001 © Primera edición SEP / La Muralla, 2002 Coordinación editorial Elia Gamfa Selección iconográfica Rosa María González Diseño de portada Alejandro Portilla de Buen Ilustración de portada El derecho a lacomunicación, de la Trilogía de los Derechos Humanos; 1984, Rufino Tamayo (1899-1991), litografía en tres tintas sobre arches blanco, SCI x 35 cm (fragmento), editada por el Ministerio de Cultura de España y Mundiarte S. A. de Madrid, e impresa a mano por KYRON Ediciones Gráficas Limitadas, México, D. F Fotografía Archivo fotográfico de K YRON Ediciones Gráficas Limitadas D. R. © Secretaría de Educación Pública,2003. Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F. ISBN: 84-7133-727-4 La Muralla ISBN: 970-18-9964-4 SEP Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBlDA SU VENTA Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico sin autorización.
3. CAPÍTULO VII EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL Por M. “ANmNIA CAsANovA y M. “ WCmRIA REYLÁBAL LA EVALUACIÓN, FACTOR CONDICIONANTE DEL PROCESO DEENSEÑANZAY APRENDIZAJE Tanto la experiencia como los numerosos estudios realizados en tomo a la evaluación en cualquiera de sus modalidades y aplicaciones específicas, ponen de manifiesto la importancia que tiene el diseño evaluador que se proponga para la forma concreta en que se lleve a cabo el proceso de actuación que se inicia, sea de enseñanza y apren- dizaje, de funcionamiento de unainstitución o de experimentación de un programa, por citar algunos ejemplos. Refiriéndonos expresa- mente al campo de la educación, la evaluación de los aprendizajes suele resultar tan decisiva como para llegar a ser la meta, la finalidad principal de todo el proceso de enseñanza; es decir, que todo el sis- tema de funcionamiento de un centro educativo puede tener como objetivo que sus alumnos “aprueben”,pasando a un segundo lugar la maduración, la formación como persona de esos alumnos e, incluso, el grado de aprendizaje real de los mismos. También, por supuesto, este objetivo es compartido por el propio alumnado y por sus familias, que definen la calidad del centro por el número de calificaciones posi- tivas que se alcanzan en él, sin considerar, en muchas ocasiones, cómo se llega a ellas y su validezen el futuro de la persona, tanto en su fa- ceta de estudiante como en la de posterior profesional. Esto lleva a de- terminar el modelo de actuación en el aula por parte del profesorado, puesto que al conceder a la evaluación una función sumativa y sancio- nadora, su único papel es el de “medir” la cantidad de conocimientos acumulados, para lo cual el procedimiento exclusivo de comproba- ción esel habitual examen o control, en el que se demuestra, funda- mentalmente, la memorización de determinados conocimientos o la destreza en el manejo de ciertas técnicas adquiridas. Otros aprendiza-
4. 374 LA COMUNICACIÓN ORAL y su DiDÁCncA jes o valores educativos quedan fuera de este modelo evaluador, por- que son imposibles de controlar y “calificar” mediante el tradicional examen. Nos estamosrefiriendo a hábitos de estudio y trabajo, a com- portamientos participativos y solidarios, actitudes criticas y creativas ante diferentes situaciones, etc. , y, entre los aprendizajes, la comuníca- ción oral es un ejemplo perfecto de lo que venimos diciendo, pues exige, para su evaluación, la aplicación de otras técnicas e instrumen- tos distintos y complementarios a los usuales. I No obstante, la...