violante soto y pilares

Foro para la Educación Inicial
Encuentro Regional Sur
Políticas de enseñanza y definiciones curriculares
Marzo 2011
Dirección de Educación Inicial. Equipo Técnico de la Dirección de Educación Inicial.
Directoras/Responsables de Nivel Inicial y Equipos Técnicos de las jurisdicciones de Región Sur. Docentes de
nivel inicial.

Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares
Rosa Violante yClaudia Alicia Soto1

Introducción/presentación:
Las Políticas de Enseñanza pensadas para la Primera Infancia señalan el rumbo y el lugar que se le
quiere otorgar a la Educación de los niños menores de 6 años. En la Argentina, en la ley de
Educación Nacional n° 26.026/2006 se afirma que la Educación es un derecho de todos los niños
desde que nacen. A su vez las definiciones curricularespretenden con un grado de mayor
concreción mostrar los caminos posibles para traducir en acciones educativas los propósitos
generales enunciados en la citada ley. En este sentido reconocemos en los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP)2, las definiciones de los aprendizajes que el Estado Nacional propone como
derecho a los que han de acceder todos nuestros niños. En este documento cada núcleoque se
enuncia “Refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados
como objetos de enseñanza contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la
cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio”3
En relación con estos planteos el presente documento presenta algunas reflexiones filosóficas,
políticas, sociales y pedagógicas para enriquecer el debate y la toma de decisiones necesarios para
la elaboración contextualizada de la propuesta curricular provincial o jurisdiccional.
Por otra parte, siguiendo a F. Terigi (1999:83)4 identificamos el curriculum como “el conjunto deprescripciones acerca de la enseñanza” y los procesos de especificación curricular como aquellos
1

Agradecemos las sabias lecturas de este escrito a: Elvira Pastorino y Rosa Windler por su acompañamiento de siempre
y el trabajo fecundo por la educación infantil.
2

Los NAP son un documento curricular de carácter nacional producto de acuerdos establecidos en el marco del
Consejo Federal de Educación enel año 2004
3

M.C.y E. (2004) Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. NAP. Bs. As. Argentina. Pág. 10

4

Terigi, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprender un territorio. Ed. Santillana Bs. As.

2

“…procesos de aceptación, rechazo, redefinición, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a
transformarlo”. En este sentido entendemos que la propuesta curricular ha decaracterizarse por ser
abierta, a partir de la cual los sujetos la van redefiniendo en la construcción de propuestas de
enseñanza contextualizadas según regiones, actores, instituciones, familias y comunidades
particulares. El ser “abierta” permite re-definiciones sobre el acuerdo establecido a nivel nacional
expresado como ya dijimos en los NAP en tanto marco regulatorio común al que deben respondertodas las propuestas curriculares de nuestro país.
Para contribuir con la tarea de elaboración de los diferentes lineamientos curriculares desarrollaremos
también algunos argumentos a favor de la necesidad de una Didáctica de la Educación Inicial y la
presentación de los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial” que se constituyen en
criterios, principios, ideas fuerza, postuladoscentrales, es decir lo que entendemos como “los
principios pedagógicos irrenunciables” que dan cuenta de los rasgos particulares que han de asumir
las acciones educativas cuando se trata de enseñar contenidos a los niños de 45 días a 5 años
inclusive.
Estos “Pilares” se sostienen en la idea de un interés supremo: el bienestar del niño y en la posibilidad
de desarrollarse en un lugar, un...