violencia de genero en la escuela brasil

Violencia de género en las escuelas
SILVA, Rogério Goulart da. Universidade Federal do Paraná - Brasil
rogeriodeporto@gmail.com
COSTA, Maria Regina Ferreira da. Universidade Federal do Paraná - Brasil
mariaregina_costa@yahoo.com.br
Resumen
A partir de una encuesta realizada en cuatro escuelas primarias de la ciudad de Curitiba, fue
posible observar problemas relacionales entre niños y niñas,inconscientemente, reproducidos en la
práctica docente. La creciente violencia doméstica y de género como problema social tiene que ser
constantemente debatido en la educación. Hay intolerancia a las diferencias que contrastan con los
estereotipados modelos masculinos y femeninos, como si fuera un espejismo del orden simbólico
androcéntrico como valor dominante. Aunque existen leyes en la ConstituciónBrasileña para enfrentar
el problema esta realidad asimétrica no disminuye. Considerando que la incorporación de valores y
estereotipos son reforzados en la edad escolar, nuestro proyecto tiene como eje, la coeducación, o sea,
la educación relacional entre niños y niñas.
Palabras clave: Violencia, género, estereotipos.
Introducción
Investigadores/as de la sociología de la educación y de lapedagogía feminista están de acuerdo
que estamos distantes de la educación coeducativa que sea capaz de reconocer las diferencias,
femeninas y masculinas, en la debida parcialidad y así evitar la producción e reproducción de las
desigualdades sociales.
La escuela coeducativa, a la cual referímonos, lleva consigo la idea de la educación desde una
composición mista, o sea, con alumnos de ambos los sexospara aprender en relación y no uno sobre el
otro sexo. Con esto, cuestionamos el modelo androcéntrico en que los valores masculinos son
considerados como norma de relación, contenido, lenguaje, etc. ocultando, así, las contribuciones,
deseos y valores femeninos.
Cabe señalar que en algunos componentes curriculares la constitución de la identidad de género
parece, muchas veces, hecha por medio delos discursos implícitos. Una de las principales fuentes de
desigualdad se produce a través de los propios contenidos curriculares. La configuración del
curriculum no es neutral, sino que indica siempre un proceso de selección cultural. La propia jerarquía
de saberes, la ordenación del curriculum por niveles y fronteras entre contenidos omiten las
experiencias femeninas y su presencia a lo largo dela Historia.
Además estudios revelan que maestros y maestras proyectan estereotipos sexistas sobre los niños y
niñas. Se evidencia una discriminación inconsciente, ya que ellos/as dicen que tratan niños y niñas de
igual modo. Sin embargo, se producen y se transmiten diferencias que se refieren especialmente a las
expectativas de trabajo de unos y otras.
En las clases de Educación Física eseproceso es, generalmente, más explícito y evidente. Esto si
debe también a la constitución de esta disciplina vinculada a la biología, el referencial de la salud y
higiene que contribuirán para las justificativas de orden biológica y la separación de niñas y niños en
las prácticas de las actividades físicas deportivas. Y esto aún permanece, mismo con los aportes
teóricos recientes, con loscuestionamientos de los estudios feministas, así el debate acerca de las
“diferencias de las habilidades físicas” aún es controvertido. Guacira Louro (1997) afirma que:

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“las clases de Educación Física frecuentemente representan una situación constante y singular
de examen – lo que significa un proceso continuo de individualización, pues vuelve visible el
sujeto, distinguiéndolo de la masa indiferenciada.El uso de los alineamientos, la formación de
grupo y otras estrategias típicas permiten que el maestro/a ejercite una mirada sobre cada uno de
los/as estudiantes, corrigiendo su conducta, su postura física, su cuerpo, en fin,
examinándolos/as constantemente”.( 75).
Además de esto, en el espacio escolar los/as estudiantes están constantemente vigilando las
habilidades, las actitudes, el género,...