Violencia

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA DIRECCIÓN DE DERECHOS HUMANOS Y ACCESO A LA JUSTICIA

CAPACITACIÓN A FUNCIONARIOS Y FORMACIÓN DE CIUDADANOS DE BOGOTA COMO MEDIADORES COMUNITARIOS PARA EL DISTRITO CAPITAL

CONFLICTO Y VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Bogotá, febrero de 2002

CONTENIDOS

1: DIVERSAS NOCIONES SOBRE EL CONFLICTO 3
1. ASPECTO CONCEPTUAL
1. ABORDAJESDISCIPLINARIOS
2. REPRESENTACIONES SOCIALES
3. EL CONFLICTO COMO FACTOR DE DESARROLLO
4. UNA DEFINICIÓN DE BASE 4
1.4. ESTRUCTURA DEL CONFLICTO 4

2: ÁMBITOS Y DESENCADENANTES DEL CONFLICTO 7
2.1. FAMILIA 7
2.2. HÁBITAT 7
2.3. INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Y OBLIGACIONES 8 2.4. TIPOS DE CONFLICTOS EN LAS UNIDADES DE MEDIACIÓN Y CONCILIACIÓN (UMC) 83: FAMILIA Y CONFLICTO 9
3.1. CONCEPTO Y FUNCIONES DE LA FAMILIA 9
3.2. TIPOLOGÍAS DE FAMILIA 9
3.3. CONFLICTO FAMILIAR 10
3.4. TIPOS DE CONFLICTO FAMILIAR 10

4: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR 12
4.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS 12
4.2. TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR 12
4.3. REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR13

5: EL CONFLICTO COMO FACTOR DE DESARROLLO 15

5.1. EL CONFLICTO ES HISTÓRICO 15

5.2. EL CONFLICTO ES EXPRESIÓN DE LO SOCIAL 15
5.3. EL CONFLICTO CONLLEVA RIESGO Y OPORTUNIDAD 15
5.4. EL CONFLICTO ADMITE MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN
Y RESOLUCIÓN 15
5.5. EL CONFLICTO ADMITE LA DIFERENCIA Y LA UNICIDAD 15

BIBLIOGRAFÍA 16Atendiendo a las características específicas de los contenidos de cada capítulo de este módulo, los dos primeros contiene un esquema común: se presentan primero los elementos conceptuales que sirven de sustento al capítulo; posteriormente se desarrollan algunos aspectos metodológicos y finalmente se plantean algunas acciones de tipo procedimental a la manera de vivencias de los estudiantes que suponenuna construcción activa del conocimiento por parte de éstos. Los tres capítulos restantes desarrollan el primero y el tercer aspecto, es decir, el conceptual y el procedimental. Las vivencias dispuestas bajo el modo de talleres, han sido pensadas para ser desarrolladas con la presencia de un tallerista facilitador y en ocasiones de un monitor, sin embargo, éstas pueden ser aplicadas perfectamentepor parte de grupos que autorregulen su organización.

Aunque en esta cartilla se utiliza una secuencia temática común (conceptual-metodológico-procedimental o conceptual-procedimental), dependiendo de los objetivos del capítulo correspondiente, es propicio en algunos casos desarrollar primero la parte vivencial como base precisamente de una problematización o profundización conceptual.Mediante la apuesta del 'diálogo de saberes', los talleres constituyen una estrategia pedagógica que enfatiza la sensibilización, el reconocimiento vivencial, el contraste de representaciones sociales, la reflexión y la conceptualización, por parte de los y las estudiantes, especialmente en dinámicas de grupo.

1. DIVERSAS NOCIONES SOBRE EL CONFLICTO

1.1. ASPECTO CONCEPTUAL

1.1.1. ABORDAJESDISCIPLINARIOS

Si un punto de vista generalizado es que el conflicto es inherente al ser humano, no en un sentido negativo, sino como motor fundamental del dinamismo social, es entendible por qué la totalidad de disciplinas de las ciencias sociales y humanas que han abordado la comprensión de lo humano, han puesto simultáneamente su atención también en el conflicto.

Sobre esa base, vamos ahacer una mención ilustrativa de ejes temáticos que algunas disciplinas han desarrollado en torno al conflicto. La psicología, por ejemplo, ha abordado en primer término el conflicto intraindividual, al estudiar las afectaciones que un individuo experimenta a partir de tensiones entre pulsiones y normas, entre representaciones contrarias o incluso en razón de escisiones de personalidad.

En...