Vivir en una ciudad; una unidda didactica para el estudio del medio urbano

Las ideas de los alumnos y la enseñanza del medio urbano.
Francisco F. García expone en primer lugar su preocupación sobre una serie de aspectos
que justifican y enfocan su posterior discurso:
- El medio urbano es un fenómeno espacial de capital importancia en el mundo
actual: la urbanización afecta cada vez a más población, tanto en los Países
Desarrolados como en el Tercer Mundo, es eneste medio donde se va a librar la
batalla de la humanidad con el medio ambiente, al que se unen los actuales
contrastes de segregación social, marginación, problemas de vivienda, etc.
- La información que se transmite en las aulas no llega a los alumnos/as, sin
embargo parece que se desenvuelven bien sobre el medio urbano. Ello significa
que hay una considerable distancia entre el lenguajeacadémico y los esquemas
que utilizan nuestros alumnos en su contexto habitual.
- Por ello es importante que los profesores puedan entender el papel de las
concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el
conocimiento de la realidad, para que así puedan explicar mejor el medio urbano
al menos, si queremos que los alumnos actúen sobre él y puedan mejorarlo.
Por ello el autorconsidera prioritario conocer las ideas de los alumnos, sus
características y su inserción en el aprendizaje escolar. A este respecto, y dejando aparte
que el tema se encuentra en el centro de un debate más general, el autor siguiendo el
modelo de referencia del Proyecto IRES (-Grupo de Investigación en la escuela, 1991-)
al cual pertcenece, afirma lo siguiente:
1. Las concepciones (o ideas) delos alumnos constituyen su conocimiento
personal, que está guiado por el interés y no puede minusvalorarse porque para
que un aprendizaje tenga sentido y tenga significado cognitivo ha de estar
relacionado con el mundo afectivo-relacional del alumno.
2. Las ideas de los alumnos pueden considerarse como sistemas de ideas en
constante evolución; se construyen en interacción sobre el medio yorientan su
comportamiento en el mismo. En ellos existe una jerarquía y unas relaciones que
pueden ser muy diferentes en cuanto a su coherencia y organización de unas
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ideas a otras incluso en la misma persona. Esos sistemas incluyen componentes
de conocimiento cotidiano o escolar, pero no hay que considerarlos de diferente
calidad porque en el conocimiento cotidiano hay también bagajeacadémico.
3. Las ideas de los alumnos tienen un carácter social (por su génesis y desarrollo) y
se manifiestan como modelos culturales (presentes en nuestra cultura y de gran
funcionalidad para interpretar la realidad, pueden ser útiles para un
planteamiento común de la enseñanza) y como creencias personales. Ambos
planos interactúan normalmente en contextos cargados de significado como
puede ser laescuela, de este modo el conocimiento se codifica y se produce una
homogeneización social. Para que esto ocurra en la escuela ha de generarse un
contexto donde compartir los significados personales libremente; el trabajo en el
aula se ha de basar en la libertad de expresión y respeto a las opiniones, ha de ser
fruto del diálogo y la reflexión colectiva, con un grupo de edad similar, etc. delo
contrario se produce una asunción alienada de determinados significados no
construidos significativamente y democráticamente.
4. Las ideas de los alumnos tienen una dimensión tácita e implícita (más intuitiva y
vinculada a la experiencia) y otra simbólica y explícita (más racional, vinculada
a la capacidad lingüístico-verbal); Ambos niveles estrechamente unidos durante
la infancia se vanseparando progresivamente a medida que se desarrolla la
capacidad de reflexión, pero se mantienen fuertemente vinculados, lo que
dificulta los cambios y la evolución del conocimiento.
5. Muchas concepciones de los alumnos relativas a la realidad social tienen una
dimensión espacial (que hay que tener en cuenta y explorar) pero no tiene
sentido plantearlas separadamente de otras dimensiones...