vocabulario en ingles
Orientaciones para la
Implementación de los
Programas Pedagógicos
de los Niveles de
Transición
Los dibujos inlcuidos en este documento corresponden a los utilizados en
los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición y pertenecen a niños y niñas
que participan en la Educación Parvularia de nuestro país.
Orientaciones para la Implementación de losProgramas Pedagógicos de los Niveles de Transición
Autores:
Alicia Berríos Pérez
Carla Bustos Peña
Jimena Díaz Cordal
Myriam Oyaneder Fernández
Marisol Verdugo Reyes
Diseño: www.atriayasociados.cl
Nº ISBN: 978-956-292-231-9
Registro de propiedad intelectual: 181096
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl
Junio 2009
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Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición
Índice
Introducción
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Orientaciones para la Implementación de los
Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1
1.2
1.3
1.4
7
Estructura y características de los Programas Pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relación de los Programas Pedagógicos con las BCEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relación de los Programas Pedagógicos conlos Mapas de Progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relación entre la organización curricular de las Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos . . . . . . . .
8
12
13
15
Orientaciones para la organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1
2.2
Criterios para organizarla jornada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizando la jornada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Definición de períodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estimación de la duración de los períodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Secuenciación de los períodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
22
22
25
26Orientaciones para la organización del ambiente educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.1 Organización del ambiente educativo en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.2 Ambientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 32
3.3 Otros ambientes educativos dentro del establecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Orientaciones para la planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.1
4.2
4.3
4.4
Funciones y aportes de los componentes de los ProgramasPedagógicos en el
contexto de la planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El proceso de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios generales para la planificación con Programas Pedagógicos ....
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