vunerabilidad de los jovenesf

La orientación de los
jóvenes en contextos de
vulnerabilidad prueba, sin
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

duda, las grandes contradicciones entre luchar por
la integración y la mejora
de las oportunidades, y
la crítica hacia el sistema
socioeconómico excluyente.
La autora justifica, desde
la experiencia española, la
necesidad de proponer una
perspectiva de orientación
enmarcada en una escuela
comprensivay justa.

Jóvenes en
contextos de
vulnerabilidad
y la necesidad
de una escuela
comprensiva
Nuria Manzano Soto1

1 Profesora de la Facultad de Educación, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
E-mail: nmanzano@edu.uned.es

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R E F L E X I O N E S P E DAG Ó G I C A S

Trayectorias de inclusión/exclusión
El concepto de estudiantes en riesgo alude a aquellos estudiantes
queencuentran, a lo largo de su escolaridad y específicamente en
momentos críticos de la misma, barreras y dificultades acusadas para
seguir con provecho el currículo y la enseñanza reglada2. Es una noción
probabilística y se refiere a la situación de estudiantes que se hallan
en “zonas de vulnerabilidad” (Vélaz de Medrano, 2003; Escudero,
2005a), por lo que dirige la atención no al fracaso terminal oresultado
consumado, sino a ciertos antecedentes, condiciones y factores que
pueden conducir al mismo.
En función de cómo se valore y se trate educativamente el riesgo,
así se frenará o se consumará la exclusión educativa. Es decir, la exclusión
es un proceso dinámico que es el resultado de los itinerarios que
llevan a la persona desde situaciones de menor o mayor integración
a zonas de vulnerabilidady, finalmente, de exclusión social. En este
proceso de exclusión se diferencian tres zonas (Castell, 1999):

• Zona de integración: caracterizada por un trabajo estable y
unas relaciones sociales y familiares sólidas.
• Zona de vulnerabilidad: caracterizada por la inestabilidad
laboral o relacional y una protección o cobertura social débil.
• Zona de exclusión: caracterizada por el progresivoaislamiento
social y la “expulsión” del mercado de trabajo.
Gráfico 1. Zonas de marginación / integración

Marginación
Vulnerabilidad
Integración

Fuente: García Serrano y Malo (1993:138)

2 Ver Hixzon y Tinzman, 1990; Klasen, 1999; Brynner, 2000; Vélaz de Medrano 2003; Martínez, Escudero, González, García y otros, 2004; Escudero,
2005a.

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DOCENCIA Nº 35 AGOSTO 2008

Este continuo“integración-exclusión” implica que
existen pasos intermedios que inclinan a estos grupos
o bien hacia la exclusión o bien hacia la integración. La
propensión hacia uno u otro lado dependerá de los
itinerarios y las trayectorias de inserción a la vida adulta
que sigan los jóvenes tanto en el aspecto económicolaboral como en el aspecto social y familiar.

Ahora bien, independientemente de la trayectoria
que siga eljoven, el origen de la exclusión suele
hallarse (Castell, 1997 y 1999) en el debilitamiento
del ámbito laboral-económico del joven (desempleo,
trabajo precario, economía sumergida, etc.) o bien
en la ruptura de sus relaciones personales con su
entorno más inmediato (familia, amigos, etc).

Castell (1997) señala cinco Modalidades de
transición de los jóvenes a la vida adulta: a) Éxito
precoz; b)Trayectorias obreras; c) Trayectorias
desestructuradas; d) Trayectorias en precariedad; y, e)
Aproximación sucesiva.

En cualquier caso, cuando el joven carece de las
competencias necesarias -actitudinales y aptitudinalespara enfrentarse a la sociedad y al mercado de trabajo,
y, además, tiene que realizar un ajuste entre sí mismo
y la realidad excluyente que le rodea, suele acelerarse
un procesoautodestructivo que repercute en una
menor integración social, desinterés por la cultura del
trabajo, pérdida del sentido de la responsabilidad, etc.

Las trayectorias de inserción a la vida adulta que
se dan con más frecuencia entre los jóvenes excluidos
son:
a) las trayectorias desestructuradas, pues en
ellas convergen las condiciones para que se den
situaciones de riesgo, bloqueando de esta...