Vygotski

Desarrollo:
Lev Semenovitech Vygotski, psicólogo soviético. Desarrolló una de las teorías de la lengua más matizada por influencias socio-histórcas. Concebía el pensamiento particularmente como internalización del diálogo externo.
El énfasis de Vygotski sobre la capacidad humana de sustituir y revivir las estructuras conceptuales primeras, es también un énfasis sobre la multiplicidad de losmodos del desarrollo lingüístico y conceptual.
Vygotski fundó la Psicología Cognoscitiva Social, la cual da cuenta de los procesos intelectuales superiores. Sostiene que no es el sujeto aislado o la psiquis individual la que puede explicar la naturaleza y desarrollo del pensamiento; el desarrollo intelectual, la habilidad para el pensamiento se comprende a partir de la unidad de la psiquis y laactividad humana en sociedad. El aspecto principal en el desarrollo de la psiquis humana es la asimilación de la experiencia social.
El ser humano se relaciona con el mundo mediante signos e instrumentos sociales. Esta influencia es la que provoca el desarrollo de su psiquis, a través de los sistemas de signos e instrumentos que el ser humano crea, no sólo transforma el mundo, se transforma asímismo. Las peculiaridades específicas de la psiquis humana se engendran, no por la misma práctica humana, sino por las nuevas relaciones sociales entre los seres humanos (el habla) surgidas sobre su base, por los productos de su cultura (el idioma), de ahí la naturaleza cultural e histórica de la psiquis humana (Luria 1976, Talizina, 1988).
Vygotski señala que un proceso interpersonal se transforma enun proceso intrapersonal. Cada función aparece dos veces en el desarrollo cultural del niño; primero en la dimensión social y después, en la individual; primero entre individuos (interpsicológica), y a continuación dentro del niño (intrapsicológica). Esto se aplica tanto para la atención voluntaria como para la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores debutancomo relaciones efectivas entre individuos. Vygotski llamó a este enunciado Ley Genética General (Angel Villarini, 1995).
Vygotski se interesó por muchos de los temas que interesaban a Piaget; mostró que en la etapa sensoriomotora y en el inicio de la etapa preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de manera independiente, es decir, el primero es prelingüístico y el segundo espreintelectual. En la etapa prelinguistica del desarrollo del pensamiento, antes del habla aparece la acción y unas primeras palabras que el niño aplica a objetos, personas, estados o deseos. En la etapa preintelectual del habla se producen respuestas definidas a la voz humana, primeras reacciones específicamente sociales, la risa, los sonidos articulados.
Conforme los niños comienza a volverseoperacionales, el pensamiento y el lenguaje se relacionan. Estos cada vez se vuelven más capaces de expresar pensamientos en el lenguaje, de usar el lenguaje para comunicar conceptos y de pensar y solucionar problemas de manera verbal, es decir, el comportamiento es simbólico.
Para Peaget el discurso egocéntrico no tenía gran importancia, pero Vygotski indicó cambios de desarrollo en este discurso loscuales ocurren a medida que se desarrollan los niños. Los niños que son preoperacionales poseen un discurso egocéntrico en su mayor parte social. Conforme los niños se vuelven operacionales su discurso egocéntrico pasa a ser un discurso interno, es decir, el pensamiento es verbalizado, el hablarse así mismo que ocurre cuando se piensa.
Una de las aparentes contradicciones más fuertes entre Peagety Vygotski respecto a la relación entre desarrollo y aprendizaje, es que para el primero el aprendizaje sigue al desarrollo, mientras que para el segundo el desarrollo es el resultado del aprendizaje, y que la buena enseñanza es aquella que orienta a promover ese desarrollo de la cognición.
A base de los resultados de un programa de investigación llevado a cabo en la década de los 1930...