Vygotski
Páginas: 18 (4374 palabras)
Publicado: 14 de agosto de 2015
4 UNICO
6/28/07
7:35 PM
Page 53
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
El ser y el hacer de la organización educativa
Resumen
Este artículo presenta un rastreo inicial de algunas de las ideas vygotskianas sobre el desarrollo social y la teoría de la actividad; asimismo, plantea la base orientadora de la acción de Galperin, la cual permite construir una didáctica a partir de
los organizadores de laenseñanza. Estos planteamientos ofrecen la posibilidad de generar, desde el aula, condiciones para
una enseñanza desarrolladora, que promuevan estrategias para la apropiación del conocimiento e incentiven los aprendizajes reales en los estudiantes.
Palabras clave: Desarrollo social, didáctica, Vygotsky, Galperin, enseñanza y aprendizaje.
Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza /Contribution of the history and culture focus in teaching
Luceli Patiño Garzón
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Cienfuegos, Cuba.
Docente de la Universidad de Ibagué.
lucelip@yahoo.es
Abstract
This article presents and overview of Vygotskian ideas about social development and the theory of activity. It also sets
out Galperin’s orientation to teaching which allows building up a didacticsbased on the organizers of teaching. These
approaches provide an opportunity to generate conditions for a developing teaching, able to promote strategies for the
appropriation of knowledge and to enhance real learning on the part of the students.
Key words: Social development, didactics, Vygotsky, Galperin, teaching, learning.
Fecha de recepción: 18-X-2006 • Fecha de arbitraje: 06-III-2007
ISSN0123-1294. Educación y Educadores, 2007, Volumen 10, Número 1, pp. 53-60
53
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7:35 PM
Page 54
Luceli Patiño Garzón
Introducción
A partir de 1920 comienza el surgimiento de la
Psicología del Desarrollo. Sin embargo, en nuestras
latitudes, solo hasta hace una década se empieza a
estudiar con mayor fuerza esta tendencia. A través de
la mediación social, el enfoque históricocultural plantea el desarrollo individual, como sujeto de la historia,
lo cual le ofrece posibilidades a la pedagogía.
Por su fundamento psicológico, este enfoque
enfatiza principalmente el desarrollo de la personalidad. En él, el sujeto se concibe como un ser social
con acciones más complejas, producto de la interacción y de la capacidad de pensar sobre la acción. El
desarrollo de la personalidadestá mediado por la
relación con otros. El ser social se constituye a partir de las experiencias sociales particulares, que le
permiten aprender a negociar significados en forma
congruente con la cultura en la cual está inmerso.
Gracias a la interacción constante, algunas
demandas de la cultura empiezan a ser significativas.
El joven se concibe como un agente social inteligente
que se mueve enambientes naturales, familiares y
cotidianos, donde desarrollará procesos de mediación
con otros pares. Los efectos de esta interacción y de la
comunicación tienen implicaciones en el desarrollo.
Para Vygotsky (1968), en primer lugar, los procesos psicológicos deben estudiarse durante el desarrollo del sujeto. En segundo lugar, este desarrollo se
considera un salto revolucionario, que produce a su
vezcambios experimentados en las formas de mediación utilizadas. En tercer lugar, es preciso combinar
facetas en el análisis del desarrollo, de ahí que el análisis genético propuesto sobrepase las tradicionales
consideraciones de tipo filogenético y sociohistórico.
Para él, las funciones psicológicas superiores son de
naturaleza y de origen eminentemente social.
Vygotsky (1968) se interesó por estudiarla forma
en que la interacción social conduce a un funcionamiento psicológico superior, caracterizado por la
realización consciente y el control voluntario por
parte del sujeto. Según él, el papel preponderante
que posee la sociedad en el comportamiento humano se manifiesta en la existencia de herramientas
psicológicas o de signos, que pueden ser utilizados
para controlar la actividad propia...
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INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
El ser y el hacer de la organización educativa
Resumen
Este artículo presenta un rastreo inicial de algunas de las ideas vygotskianas sobre el desarrollo social y la teoría de la actividad; asimismo, plantea la base orientadora de la acción de Galperin, la cual permite construir una didáctica a partir de
los organizadores de laenseñanza. Estos planteamientos ofrecen la posibilidad de generar, desde el aula, condiciones para
una enseñanza desarrolladora, que promuevan estrategias para la apropiación del conocimiento e incentiven los aprendizajes reales en los estudiantes.
Palabras clave: Desarrollo social, didáctica, Vygotsky, Galperin, enseñanza y aprendizaje.
Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza /Contribution of the history and culture focus in teaching
Luceli Patiño Garzón
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Cienfuegos, Cuba.
Docente de la Universidad de Ibagué.
lucelip@yahoo.es
Abstract
This article presents and overview of Vygotskian ideas about social development and the theory of activity. It also sets
out Galperin’s orientation to teaching which allows building up a didacticsbased on the organizers of teaching. These
approaches provide an opportunity to generate conditions for a developing teaching, able to promote strategies for the
appropriation of knowledge and to enhance real learning on the part of the students.
Key words: Social development, didactics, Vygotsky, Galperin, teaching, learning.
Fecha de recepción: 18-X-2006 • Fecha de arbitraje: 06-III-2007
ISSN0123-1294. Educación y Educadores, 2007, Volumen 10, Número 1, pp. 53-60
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Luceli Patiño Garzón
Introducción
A partir de 1920 comienza el surgimiento de la
Psicología del Desarrollo. Sin embargo, en nuestras
latitudes, solo hasta hace una década se empieza a
estudiar con mayor fuerza esta tendencia. A través de
la mediación social, el enfoque históricocultural plantea el desarrollo individual, como sujeto de la historia,
lo cual le ofrece posibilidades a la pedagogía.
Por su fundamento psicológico, este enfoque
enfatiza principalmente el desarrollo de la personalidad. En él, el sujeto se concibe como un ser social
con acciones más complejas, producto de la interacción y de la capacidad de pensar sobre la acción. El
desarrollo de la personalidadestá mediado por la
relación con otros. El ser social se constituye a partir de las experiencias sociales particulares, que le
permiten aprender a negociar significados en forma
congruente con la cultura en la cual está inmerso.
Gracias a la interacción constante, algunas
demandas de la cultura empiezan a ser significativas.
El joven se concibe como un agente social inteligente
que se mueve enambientes naturales, familiares y
cotidianos, donde desarrollará procesos de mediación
con otros pares. Los efectos de esta interacción y de la
comunicación tienen implicaciones en el desarrollo.
Para Vygotsky (1968), en primer lugar, los procesos psicológicos deben estudiarse durante el desarrollo del sujeto. En segundo lugar, este desarrollo se
considera un salto revolucionario, que produce a su
vezcambios experimentados en las formas de mediación utilizadas. En tercer lugar, es preciso combinar
facetas en el análisis del desarrollo, de ahí que el análisis genético propuesto sobrepase las tradicionales
consideraciones de tipo filogenético y sociohistórico.
Para él, las funciones psicológicas superiores son de
naturaleza y de origen eminentemente social.
Vygotsky (1968) se interesó por estudiarla forma
en que la interacción social conduce a un funcionamiento psicológico superior, caracterizado por la
realización consciente y el control voluntario por
parte del sujeto. Según él, el papel preponderante
que posee la sociedad en el comportamiento humano se manifiesta en la existencia de herramientas
psicológicas o de signos, que pueden ser utilizados
para controlar la actividad propia...
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