Vygotsky

Universidad Católica Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Mención: Ciencias Pedagógicas
Cátedra: Psicología del Aprendizaje
Prof.: Nelson Castellanos


VYGOTSKY
Teoría sociocultural

Ana Abreu
Rocío Conde
Cristina Gómez
Ma. Fernanda González
Ma. Carolina Peña


Caracas, marzo 2012

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), psicólogo ruso,contemporáneo de Piaget, Pavolv, Watson, entre otros, se concentró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo cognoscitivo de los niños. Influyó de manera considerable en el constructivismo.
La teoría sociocultural de Vygotsky, como la teoría de Piaget, destaca la participación activa de los niños en su entorno; pero, mientras Piaget describía la mente como un ente solitario quetoma e interpreta la información sobre el mundo, Vygotsky veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Su constructivismo es social y dialéctico. Los procesos psicológicos superiores y los mayores logros se obtienen con la colaboración o cooperación de los otros: padres, maestros, compañeros. Por tanto, la construcción del conocimiento es fundamentalmente una construcción social.Presupuestos Teóricos.
Vygotsky como marxista revisionista, parte del materialismo histórico y propone la utilización del método dialéctico para la comprensión de los procesos psicológicos superiores. Considera la conducta humana cualitativamente diferente de la animal, y estima también que la adaptabilidad y desarrollo histórico de la especie humana y de los animales difieren. Vygotsky propuso eluso del método dialéctico para estudiar el desarrollo del individuo humano, ya que esta metodología supera las limitaciones del método naturalista utilizado comúnmente.
La aproximación dialéctica acepta la influencia de la naturaleza en el hombre, pero no la unidireccionalidad, dado que también el hombre influye en la naturaleza y, al modificar ésta, origina con los cambios producidos en ella,nuevas condiciones naturales para su desarrollo. Esta posición, que procede del pensamiento de Engels sobre la historia humana, constituye el punto central del acercamiento de Vygotsky a las funciones psicológicas superiores y sustenta la nueva metodología que propone. Los cambios históricos que ocurren en la sociedad y en la naturaleza conllevan transformaciones en la propia naturaleza humana.Las sociedades crean sistemas de signos cuya internalización genera cambios en la conducta.
El objetivo del análisis psicológico y sus factores esenciales se resume en estos puntos:
1. El análisis del proceso en oposición al análisis del objeto.
2. El análisis que revela relaciones causales, reales o dinámicas en oposición a la enumeración de los rasgos externos de un proceso. Es decir, elanálisis debe ser explicativo, no descriptivo.
3. El análisis evaluativo que regresa a la fuente original y reconstruye todos los puntos del desarrollo de una determinada estructura. El resultado del desarrollo no será ni una estructura puramente psicológica, ni una simple suma de procesos elementales, sino una forma cualitativamente nueva que aparece en el proceso de desarrollo.
La conductasólo puede ser comprendida integralmente desde una perspectiva histórica, es decir, en su proceso de cambio.
Aprendizaje y desarrollo
Vygotsky, difiere de las concepciones corrientes acerca de la relación entre aprendizaje y desarrollo, las cuales se reducen esencialmente a tres:
a) Los procesos de desarrollo son independientes del aprendizaje: el aprendizaje es un proceso externo, el cualno está implicado activamente en el desarrollo, por lo que no modifica su curso, sino que mas bien, el aprendizaje es el que se sustenta en el nivel de desarrollo logrado.
b) El aprendizaje es desarrollo: considera a aquel como la elaboración y sustitución de respuestas innatas, los reflejos, por otras más complejas; de esta manera, aprendizaje y desarrollo están necesariamente fundidos....